学习邓小平教育思想 推进基础教育改革，本文主要内容关键词为：教育改革论文,思想论文,基础论文,学习邓小平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
邓小平教育思想内容丰富，涵盖当代中国教育各方面的基本问题。我们学习邓小平教育思想，主要是学习他观察教育和处理教育问题的立场、观点和方法。
邓小平观察和处理教育问题的基本思路和方法，如图所示：
纵观邓小平关于教育的一系列论述，我们从整体上把握了他观察和处理教育问题的基本思路和方法：邓小平观察和处理教育问题的出发点和归宿是建设有中国特色的社会主义；欲达此目的，必须加强物质文明和精神文明建设，但从根本上说，要靠解放生产力和发展生产力；要解放生产力和发展生产力，必须依靠劳动者素质的提高和科技进步；提高劳动者素质和科技进步，基础在教育；目前教育难以完成提高劳动者素质水平和科技进步的任务，必须进行改革和发展；教育通过改革和发展，实现现代化；实施现代化教育，培养具有现代人素质的“四有”新人，去建设有中国特色的社会主义社会。邓小平观察和处理教育问题的基本思路和方法，体现了教育·人与社会发展的良性循环，是在新的历史时期，对教育基本规律的具体运用，是总结吸收国内外教育改革经验的结果。
邓小平观察和处理教育问题的基本思路和方法，具有以下特点：
（一）运用系统科学原理，从整体上观察和处理我国的教育问题
教育是一种复杂的社会现象。它与社会的政治、经济、文化、科技等，都具有一定的内在联系。邓小平同志在观察和处理教育问题时，总是把教育放在一定系统里，从教育与其他社会现象的联系中，即从整体上进行观察和处理教育问题。这种科学的思维方式和思想方法是值得我们学习的。
（二）围绕解决社会主要矛盾，确立教育的战略地位和作用
邓小平运用马克思主义哲学观点，分析社会主义社会的各种矛盾。认为“我们的生产力发展水平很低，远远不能满足人民和国家的需要，这就是我们目前时期的主要矛盾，解决这个主要矛盾就是我们的中心任务。”邓小平同志紧紧抓住社会主义社会的主要矛盾，并提出解决这个主要矛盾的方法，从根本上说，就是解放生产力和发展生产力。要解放生产力，发展生产力，必须依靠劳动者素质的提高和科技进步；要牢牢树立科技是第一生产力的观点；科技是关键，教育是基础。邓小平从解决社会主义主要矛盾的战略高度来论述教育的地位和作用，这就做到了从根本上重视教育。
（三）依据现代社会中，生产、科技和教育三者之间的辩证关系，来确定现代教育在解决知识和培养人才问题上的重要性
在现代社会中，现代生产、现代科技和现代教育三者之间存在着辩证关系。邓小平认为：“四个现代化，关键是科学技术的现代化。”又说：“科学技术人才的培养，基础在教育。”“科学技术是第一生产力。”从这三者的辩证关系中，看出了现代教育的重要性。从根本上说，知识和人才问题，是要通过教育来解决的。
（四）从社会发展和人的发展的共同要求出发，来确定文化科学知识和思想政治教育在学校教育中的地位和作用，从而把培养“有理想、有道德、有知识、有体力的人”，作为学校的根本任务
文化科学知识和思想政治教育在社会发展和人的发展中的作用，是邓小平观察和处理教育问题时的重要内容之一。他说：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。靠空讲不能实现现代化，必须有知识，有人才。没有知识，没有人才，怎么上得去。”在论述精神文明建设和思想政治工作时，邓小平指出：“不加强精神文明的建设，物质文明的建设也要受破坏，走弯路。光靠物质条件，我们的革命和建设都不可能胜利。”“思想政治工作和思想政治工作队伍都必须大大加强，决不能削弱。”“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”“要特别注意教育我们的下一代下两代，一定要树立共产主义的远大理想。一定不能让我们的青少年作资本主义思想的俘虏，那绝对不行。”学校应按照邓小平的指示，把学生培养成“四有”新人。
邓小平观察和处理教育问题的基本思路和方法，是进行基础教育改革和促进基础教育发展的重要理论依据。
在邓小平教育思想指引下，我国基础教育的改革和发展，取得了显著成绩。但“在总体上还比较落后，不能适应加快改革开放和现代化建设的需要。”因此，必须深化改革，以促进基础教育的发展。
基础教育，怎样运用邓小平教育思想进行改革呢？下面仅就教育思想观念、教育体制和教学改革问题谈点肤浅认识。
教育思想观念改革是基础教育改革的先导
“要革新，先革心”，这是教育改革的一条重要规律。思想是行动的先导。基础教育改革要取得更大的胜利，必须更新教育思想观念。
（一）更新教育思想观念，像邓小平那样重视基础教育
当前，对于基础教育的认识还存在许多问题。“经济要上，教育要让”，“先把经济搞上去，再来发展教育”，就是不重视教育的集中体现。邓小平针对错误的思想观念，进行了严肃批评。他说：“忽视教育的领导者，是缺乏远见的、不成熟的领导者，就领导不了现代化建设。”为了使人们重视基础教育，他说：“中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是有战略眼光的一着。如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任。”“十一届三中全会确立的这条中国的发展路线，是否能坚持得住，要靠大家努力，特别是要教育后代。”邓小平不仅教导人们，要从战略上、路线上重视基础教育，而且对基础教育的发展方向和培养目标提出了新的更高的要求。1983年10月1日，他给北京景山学校的题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为基础教育改革和发展指明了方向。他关心青少年的成长，号召广大教育工作者，“要努力使我们的青少年成为有理想、有道德、有知识、有体力的人，使他们立志为人民作贡献，为祖国作贡献，为人类作贡献，从小养成守纪律、讲礼貌、维护公共利益的良好习惯。”（见《邓小平论教育》，人民教育出版社，1995年第2版，第137页。）为基础教育提出了明确的培养目标。更新教育思想观念，学习邓小平教育思想，就要像邓小平那样，从战略上、路线上重视基础教育。真正使基础教育成为“重中之重”，充分发挥其提高国民素质的奠基作用。
（二）在基础教育改革中，充分发挥邓小平教育思想的先导作用
在社会主义初级阶段，在改革开放的条件下，基础教育改革同其它改革一样，充满了矛盾、冲突和较量。随着经济体制由计划经济向市场经济转变，经济增长方式由粗放型向集约型转变，人们的世界观、人生观和价值观等也必然发生深刻变化。这种变化反映在人的教育思想观念上，就出现不同的教育观、人才观、质量观、教学观等。由于教育思想观念不同，就必然产生矛盾、冲突和较量。这些矛盾、冲突和较量，有些属于认识问题，有些属于不同阶级的意识形态问题。在错综复杂的思想矛盾、冲突和较量过程中，每个教育工作者都应该保持清醒的头脑。要在教育改革中，保持头脑清醒，就必须认真学习邓小平教育思想，充分发挥邓小平教育思想的先导作用。
作为教育部门，包括中小学校的领导者，一定要在新形势下，强化对邓小平教育思想的学习。任何忽视或淡化邓小平教育思想的做法都是错误的。
（三）转轨与挑战是深刻的教育思想观念变革
由“应试教育”向素质教育转轨，迎接21世纪挑战，将是一场最广泛最深刻的教育思想观念上的变革。素质教育的涵义是：面向全体学生；注重学生的全面发展；引导学生生动、活泼、主动地发展。与素质教育相对的“应试教育”是：以升学考试作为唯一的教育目的。在教育思想层面上，这是两种对立的思想。在具体操作上，两种教育都不排除“考试”手段，但指导思想是根本不同的。
实施素质教育的根本目的在于提高国民素质水平，促进生产力发展，达到建设有中国特色社会主义的目的。这在邓小平观察和处理教育问题的基本思路中已做了充分的说明。然而，“应试教育”思想观念在我国还根深蒂固地存在并有广泛的市场。因此，要实施素质教育，全面贯彻教育方针，必须改变“应试教育”思想。正如柳斌同志所说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念，这是实施素质教育的前提。”“有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。没有家长、教师、职工、干部乃至整个教育思想的转变，就不会有真正的国民素质教育。”只有通过教育思想观念的深刻变革，真正实施素质教育，才能迎接21世纪的挑战。
教育体制改革是基础教育改革的关键
教育体制是指教育事业的机构设置和管理权限划分的制度。主要是教育内部的领导制度、组织机构、职责范围及其相互关系，涉及到教育领域的各个方面，是对教育事业发展起决定作用的因素。
（一）基础教育改革必须从教育体制入手
基础教育改革的内容是多方面的。为什么要从教育体制改革入手呢？这是因为：教育体制制约着基础教育的发展，对基础教育发展起决定作用。邓小平在《关于科学和教育工作的几点意见》中指出：“体制搞得合理，就可以调动积极性。”这说明，不从根本上改革束缚基础教育发展的教育体制，就不能最大限度地调动教育改革主体的积极性，就不能适应经济体制、科技体制和政治体制改革的需要。因此，基础教育改革必须从教育体制改革入手。
（二）改革升学考试制度和教育评价制度是当务之急
教育体制改革，在我国已经取得了很大成绩。如把基础教育权力下放给地方、农村教育实行分级办学和分级管理、中等教育结构改革等。升学考试制度和教育评价制度，虽说也进行了某种改革，但改革力度不大，收效不很显著。当前，评价学校、评价学生、评价教师在很大程度上还是以分数为标准。这种以分数作为升学和评价的唯一标准，其思想是根深蒂固的，是教育领域的“顽症”，但还不是“不治之症”。这种升学考试制度和教育评价制度不彻底改革，怎么实施素质教育呢？因此，只有改革不合理的升学考试制度和教育评价制度，才能真正落实素质教育的要求。改革升学考试制度和教育评价制度之时，就是全面落实素质教育之日。
教育体制改革是一项复杂的系统工程。它涉及到学校、家庭和社会的许多方面。这里边有认识问题，也有实际困难问题；有政府责任，也有学校、家庭的责任问题。要解决这个问题，首先要统一认识，如关于人才的标准。如果统一了认识，就为这项改革奠定了思想基础。其次，改革升学考试制度和教育评价制度。上海、天津、北京等地都在试验，已经取得了可喜的成绩。使师生开始淡化分数意识，逐渐从分数的束缚下解放出来。总之，只要大家重视，齐心协力，这项复杂的工程还是可以完成的。
教学改革是基础教育改革的核心
教学是学校实施素质教育的基本途径。教学工作是学校的中心工作。对于这些，人们并不陌生。然而，对教学改革是基础教育或者说是中小学教育改革核心的思想，并未形成共识，也没有引起教育部门所有领导和全体中小学校长的高度关注，甚至还出现干扰和冲击教学改革核心地位的问题。由于上述思想存在，加上学校经费短缺，需要“创收”等原因，使得一些校长“远离课堂”，教学处于维持状态。这些现象应该引起人们的高度重视，否则后患无穷。
怎样树立教学改革是基础教育改革核心的思想呢？
（一）认真学习邓小平关于教学的论述
邓小平和毛泽东一样，非常关心学校的教学工作。对学校教学改革有一系列论述，我们应该认真地学习和探讨。
1.提高教学水平和教学质量
邓小平很重视教学水平和教学质量问题。他说：“学校要保证提高教学质量，否则就不能说是成功的。”还说：“有的国家中小学质量差，吃了亏，我们无论如何要保证有一批学生基础课学得好，否则将来要吃大亏。”“我们要在科学上赶超世界先进水平，不但要提高高等教育的质量，而且首先要提高中小学教育的质量。”“提高教育质量，提高科学文化的教学水平，更好地为社会主义建设服务。”从邓小平这些论述，我们可以看到教学质量如何，教学水平高低，关系到学校办得是否成功、国家是否吃亏的大问题。教学水平和教学质量是办好学校的生命线，也是教学改革追求的目标。
2.培养合格人才的关键在教师
邓小平很重视教师在教学中的作用。他说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”“教育改革，在有技术有学问的人抱着为吃饭不得已而教书的情绪下，是不能进行的。”“只有教师教得好，学生才能学得好。”“我们提倡尊敬教师，同时也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生之间同志式的关系。”邓小平同志提出“关键在教师”的思想，体现了教学改革的规律。教师是教学改革的主体之一。教师积极性决定教学改革的成败。
3.提高教学质量的关键是教材
邓小平说：“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况。”“我看了你们编的国外教材简报，看来，教材非从中小学抓起不可，教书非教最先进的内容不可，当然，也不能脱离我国的实际情况。”“按照中小学生所能接受的科学知识来充实中小学的教育内容。”邓小平提出“教材是关键”以及编写教材的原则，是基础教育改革中，课程教材改革的重要指导思想。只有先进的课程教材，才能培养出优秀的学生。
邓小平关于教学的论述是多方面的。除了上述几点之外，还有教学中的思想政治教育、教育与劳动生产相结合、教学现代化以及考试改革等方面的论述。这些也是我们应该学习的。
（二）突出人在教学改革中的主体地位，充分发挥其主观能动作用
邓小平一贯重视人在革命和建设中的作用。他说：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人。”他还说：“人是生产力中最活跃的因素。这里讲的人，是指有一定的科学知识、生产经验和劳动技能来使用生产工具、实现物质资料生产的人。”邓小平讲的人，绝不是抽象的人。他按照历史唯物主义观点，来论述处在实践中的人的地位和作用，并提出“关键在人”，“关键在教师”，这对指导教学改革是非常重要的。在教学改革实践中，只要充分调动作为教学改革主体的人即师生的主观能动性，就没有克服不了的困难。任何片面强调物质条件而忽视人的地位和作用的思想，都是错误的。
深入学习邓小平教育思想，推进基础教育改革和发展，这是很重要的课题。我们学习邓小平教育思想的目的在于指导教育实践。对于基础教育来说，就是要推进基础教育改革和发展。为此，要抓住三个问题：教育思想观念改革是基础教育改革的先导；教育体制改革是基础教育改革的关键；教学改革是基础教育改革的核心。我们的目的是寻找一个“结合点”，使邓小平教育思想与基础教育改革实际结合起来，以便促进基础教育不断地向前发展，迎接21世纪的挑战。