中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-175-01
何为快乐课堂？一直以来是我们共同探究的教学实践活动。认识也许是肤浅的、表面的。这是课堂改革的导向，符合新课改理念：紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；围绕的是自主、合作、探究；诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；教书育人的完美体现。所以快乐课堂是平等的、充满情趣的。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？
快乐的语文课堂是要弘扬人文精神，人文精神强调的是人的情感，人的体验。因此，快乐的语文课堂呼唤个性化的教学。教师要多创造一些个性化学习的氛围。站在学生的角度，设计开放式问题，组织开放式活动，给予开放式的指导。让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的学习感受，并在学习中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。唯有这样，我们的孩子才会有自由的个性和真实的体验。所以，快乐的语文课堂，应该任由精神舒展，任由心灵放飞！充分认识与理解快乐课堂的实质，教学才能有的放矢。
快乐的语文课堂强调的是自然，追求的是和谐。学生的学没有强迫，没有灌输，是自发的、抑制不住的求知欲，课堂上体现的是民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐活跃的教学氛围，教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。日本学者佐腾学指出：“如果能让教师的空气远离浮躁，让自然平静的声音重新回到教室，那么就能创造出自然和谐的教室来。”
快乐的语文课堂强调的是互动，追求的是分享。没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。课堂不是教师的一言堂，也不是教师的满堂问，而是教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，这样的课堂教学可以让师生共享动态快乐的美，保证学生的全面成长和发展。“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现，个性得以张扬，教师是“平等中的首席”，促使教学达到共识、共享、共进的和谐境界。
课堂上教师要创造出一种和谐、温馨、积极、热情的氛围，提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
快乐的语文课堂应该是展示个性的课堂。社会是多样的，人若无共性，便无法组成社会，但人若无个性，世界将失去光彩。所以构建快乐的语文课堂，发展师生个性，是社会的需要，是培养创新人才的需要。我们的教学方法设计要因人而异，因教学内容而异，充分发挥师生的个性和创造性达到多样化的统一，同时又具有鲜明的个性特征。让每一堂课都成为精品。这就要求我们在教学过程中多注重探究教学，突出以学生为中心和全体参与，让学生通过探索发现来解决问题，关注体验教学突出和关注学生的个体性、独特性、多样性和差异性，让学生以自己特有的方式去认识和感悟知识，并将之内化为自己个人的智慧与价值。
既要发展学生的个性，通过各种教学方式，促进学生的全面发展，使课堂真正成为学生发展个性的乐园；又要提倡教师的个性，教师在课堂上充分地展示和表现自己的个性，可以更好的向学生显示性格魅力，可以提高师生的亲密度，激发学生学习的兴趣和动力。我们提倡发扬的是遵守国家法律，遵循社会公德的个性，所以在课堂上要注意弘扬正气、不断激励、以学定教、教学相长。
快乐的语文课堂应该是体验与感悟的课堂。所谓体验感悟，就是让学生有亲身经历之感。体验感悟主要包括两方面：一方面，教师在教学中充分展示自己的思维过程，重点讲述自己是怎么讲的，从而揭示凝结在教材知识背后的思维过程，以此让学生从教材中从教师的分析中学会思维的方法，另一方面，通过教师引导，让学生模拟前人的思维，在模拟前人的思维过程中体验发现知识、发展知识的快乐。
学生在情感体验中学习知识，不只是把知识作为客观对象去认识，而是与它们相遇进行对话，站在自身的经验和实践中去理解它们，把它们看作是与人生相关的东西。它给学生一个广阔自由的空间，呼唤着学生独辟蹊径、富于创造性的理解和解释。面对这样的内容，学生的学习不再是一个封闭的、寻找固定答案的过程，学生不再把自己的学习局限在知识概念中，不再专注于死记硬背和亦步亦趋地复现原意，不是只去忠实地认知而无自己独特的渗透情感的体验，学生的学习过程是一个开放的创造性的过程，学生在不断理解课题的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断投入到自己的人生体验中，去发现，去感受，去创造出前人未能创造出的新意。为此，教师应该以昂扬的精神风貌、生动有趣的语言、轻松喻快的笑容、适度得体的动作，创设出实验情景、形象情景、问题情景、故事情景、对比情景、音乐情景等形式，增强情感色彩，让学生在亲切的体验中畅想，达到教学的最佳效果。情——营造情感氛围，形成学习心向；景——提供认知背景，促进意义建构。
快乐的语文课堂应该是生命成长的课堂。生命化课堂是一个人性化的课堂。它充满了生命的温暖、充满仁慈关爱，是温情的、温馨的。它是能够真切地关注学生生命的需要、现实处境和已有知识经验背景，是充满生命情怀的。生命化课堂是能够让学生感受到精神充实，学有所获的，有效力的课堂，是一个享受生命的过程。生命化课堂能够点化、润泽生命，充满关注生命的气息，能够让生命的活力充分地涌动，让智慧之花渐渐绽放，是一个不断生成的课堂。
教师在课堂上挥洒成功，学生在课堂上展现激情；使课堂成为师生生命互动的舞台，使课堂成为师生共成长的乐园。倾听花开的声音，欣赏蝴蝶的舞姿，在活动中张扬着个性，在交往中关注着生命。
论文作者:王犁
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年8月16期
论文发表时间:2018/7/18
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