山东省淄博市淄川中学 255100
元素及其化合物的内容涉及的化学现象和各种化学反应较多，不容易记忆，所以学生在学习中会感到知识多而杂乱。为了避免学生死记硬背化学反应，搞好元素化合物知识的教学，用什么样的理念指导元素化合物的教学，一直是我在实际教学中考虑最多的问题。下面我想针对元素化合物知识，结合自己的实际教学，简单汇总教学中的一些具体措施。
一、元素化合物的教学必须与生产、生活实际相结合
“物质的结构”决定“物质的性质”是化学学科的基本特点，若直接按结构——性质——用途这样的思维模式学习元素化合物知识，教学思路很严谨，但有时课堂会比较死板，学生兴趣不高。所以，在教学中，需要帮助学生利用生动的自然现象和生产生活实际等感性知识和素材，引起学生兴趣。例如：钠、铝、铁、铜四种金属元素，铝、铁、铜三种学生是非常熟悉的，硅、氯、硫、氮四种非金属元素，也只有氯学生比较陌生。像这些熟悉的元素，要尽量联系实际，引起学生兴趣。例如：在铁的化合物的教学引入时，先从故宫城墙的图片入手，介绍故宫是中国历史文化的缩影，其城墙颜色的涂料主要是我们今天要介绍的一种化合物，学生的兴趣马上就会被调动起来，然后我们就顺利开始了氧化铁的介绍。对非金属二氧化硅的引入，可介绍美国的硅谷，还可以展示计算机芯片、天然水晶、玛瑙等日常生活中含硅元素的相关图片，在学生兴致极高时再引入二氧化硅的存在形态及性质介绍，课堂收效非常好。这种课堂引入方式可能只用去了一分钟左右的时间，它的收效却是学生对整堂课的积极参与，最关键的是培养了学生对化学的学习兴趣。若遇到在现实生活中学生不是很熟悉的物质的学习时，就要尽量发挥好实验的作用。例如对钠单质的学习，学生根本就没见过钠，钠的所有性质都是全新的，我的通常做法是，让学生动手用小刀切割金属钠，让学生体验到钠质软，学生很感兴趣。有条件的话我们还可以把钠的实验改为分组实验，再让同学描述钠的物理性质，有的同学说钠能用小刀切割，质软。有的同学说他用滤纸吸煤油时，钠被捏瘪了，所以质软。有的同学说他用镊子取钠时，镊子能在钠表面留有插痕，所以质软。同样是质软，学生给出的答案如此丰富、鲜活，这让我感动的同时，也在进一步反思自己的教学，在教学设计时，更多地要站在学生的立场，考虑学生的接受能力与认知规律。
二、培养学生观察实验的能力
在观察化学实验时，很多学生只是在看热闹，热闹过后，知之甚少。而元素化合物的学习又要依靠大量的化学实验来展开。所以，从高一开始，我们要引导学生如何观察实验，培养学生的观察能力，让学生掌握实验的观察方法。比如观察的目的性、整体性、精确性等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，在做金属铝与氢氧化钠溶液反应的实验时，学生只关注气泡的产生情况，而并未关注铝片事先打磨的过程。教师可以追问铝片为什么要打磨？体现了金属铝的什么性质？教师也可以顺势补做一个未经打磨的铝片与氢氧化钠溶液反应的实验，让学生推测其原因，不但可以强化学生的观察意识，还可以为后续氧化铝的学习做铺垫。所以，在实验活动中教师应该适时引导学生思考和分析，才能帮助学生逐渐养成良好的实验观察及思考能力。
如果在金属与非金属的教学中，我们能够坚持对学生实验能力的培养，就会极大地提高学生的化学素养，为今后的学习打下坚实的基础。
三、用所学概念、原理知识揭示现象的实质
在教学中，不能只重视知识材料的记忆归纳，要指导学生善于应用氧化还原、离子反应等化学基本理论来归纳解释从实验中得到的感性认识，总结出带规律性的知识，把感性认识上升为理性认识。这样，用原理指导元素化合物的教学，能从本质上掌握元素化合物的性质特点。同时又用元素化合物作为载体，巩固原理、理论。使元素与理论的学习相融合，提高学生的整体认知水平。所以，从某种角度看，元素化合物的教学重点，不仅在于系统地掌握元素化合物知识，更在于能否帮助学生建立正确的学习方法和思维方法。用科学的原理和思想指导元素化合物的教学，从而从本质上掌握元素化合物的性质。
四、教学内容整合
对于内容的整合，不仅是知识层面的归纳，而且还应该有方法上的提炼和情感上的升华。通过总结、完善与归纳，学生将形成系统的知识结构。完整的知识结构，不仅有利于知识的记忆，而且在应用时能有效地提取、迁移。所以，在元素化合物教学的最后环节，还应该对学习过程与知识结构进行整合。这样可以把相对零散的元素化合物知识，连点成线，连线成面，由面构成立体的知识体系，才便于掌握、便于利用。例如:对金属元素的学习结束时，形成的知识系统为：同种元素：以单质→氧化物→氧化物对应水化物→金属盐 ,形成点、线、面的知识体系。不同元素：通过对比，找出通性，形成特性。钠活泼、铝两性、铁变价。通过内容的整合，形成了金属元素化合物清晰的知识体系。
与金属元素相比，我们在进行非金属的教学时有两大明显优势。首先，非金属是沿“物质的性质与用途间的关系”这样一条主线展开，突出体现化学知识与科学精神、人文精神的渗透与融合，更能引起学生共鸣，提高学习兴趣。 其次，非金属教学安排在周期表、周期律之后，有了理论指导，“结构决定性质”的化学主导思想能更充分地发挥作用。
总之，在教学中教师应该更多地关注学生核心观念的建构，尤其是元素观、分类观和转化观。教师要站在一定的高度上分析元素化合物内容的深广度，站在观念的建立和研究方法的指导层面上，合理地整合教材，使教学更具有整合性和联系性。教学中还要紧密联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣和探究欲望，这样我们的教学才会科学而高效！
论文作者:高静
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第214期
论文发表时间:2016/10/21
标签：化合物论文; 学生论文; 元素论文; 知识论文; 性质论文; 金属元素论文; 非金属论文; 《素质教育》2016年8月总第214期论文;