诱导#183;疏导#183;评导——浅论“导读”之导，本文主要内容关键词为：诱导论文,浅论论文,评导论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓“导读法”是在教师引导下学生自主读书的阅读教学方法。
小学生的“自读”有别于成人的“自读”。成人的自读是在相对封闭的状态下进行的，属“个体内向”型；小学生的“自读”则是在教师指导下，班级群体支助下进行的，属“群体外向型”。鉴于此，“导读法”成功的关键在于“导”。
一、诱导──激发学习动机
人从环境中所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，心理学上称之为暗示。充分利用学生的暗示心理活动，能促成学生阅读的需要、兴趣和动机，并充分发挥智慧潜能，顺利地获取知识和技能。
有位教师教《狼牙山五壮士》一课时是这样开讲的：
解放军的一个连队每天早点名时，连长喊道：“马宝玉！”没人应声；“葛长林！”仍然没人应声；“宋学义”、“胡德林”、“胡福才”，还是没人应声。直点到第六位战士的名字，才听见应“到”。前五位战士为什么不应“到”？他们到哪儿去了呢？既然他们不应“到”，连长为什么还要每天点他们的名呢？因为他们是牺牲在狼牙山的五壮士！（板书课题）接着教师要学生阅读课文。比一比谁能把这个故事完整地讲出来。学生产生了兴进趣，又在比赛的氛围中自主阅读，很快便了解了故事情节，感受了人物风貌。
导读是学生在教师的指导下自主地利用已有的知识、经验，根据事物的本质特征在头脑中进行复杂的分析、综合、抽象、概括，以求解决新课题的过程。在这个过程中，学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生──解决──再产生──再解决。因此导读课的设计要构成阶梯式的累积发展层次，让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机，一步步地思考课文的内容和思想。有位教师为了帮助学生理解《狼和小羊》一课的寓意，紧扣文中“狼非常想吃小羊，就故意找碴儿”这一重点句，精心设计了下列一组导读题：
1.什么叫“碴儿”？“故意找碴儿”是什么意思？──自主理解词语。
2.狼找了几次碴儿？是怎么找碴儿的？为什么说这是故意找碴儿？──自主理解内容。
3.狼为什么不直接扑吃小羊，而要故意找碴儿？这说明了什么？──自主理解寓意。
这组导读题，实为知识信息的流程。它启导了学生的思路，推动了学生思维的发展，提高了学生智力活动的技能。
二、疏导──指点阅读门径
从信息论的观点看，导读的过程是一个信息传递的过程，是一个反馈系统，当学生在教师指导下自主阅读时，必然有反馈信息作用于教师。小学生思想感情、兴趣欲望、心理因素的不稳定性，各自知识水平、思维能力的不平衡性，决定了这些反馈信息的多样性和复杂性。为此，教师必须发挥教学机智，适当地予以疏导，巧妙地指点门径，以保持学生阅读心理流向的畅达，促使学生自解其难。
比如在阅读《飞夺泸定桥》一课时，学生对文中的比喻句，人走在上面摇摇晃晃，就像“荡秋千一样”不甚了了，认为“荡秋千不是很好玩的游戏吗？”这显然没有把“秋千”放在具体的语言环境中来思考。教师可这样疏导：这里的秋千指什么？（十三根凌空而架的铁索）这里的“荡”有什么危险？（脚下是九十丈的深谷，水急浪高）“荡秋千”在这里说明了什么？随着教师的有序有节的疏导，学生的思维开阔了，终于读懂了这句话。
有时，由于前馈不足，教师备课的思路与学生的思维不合拍而造成了信息传递的障碍，教师则要调正自己的教路，进行疏导，顺应学生思维的发展。
比如《别了，我爱的中国》一文，课文中三次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”教师原先的教学思路是融情于景，先指导朗读，激发情感，然后体会场景。可多次试读，学生还是三句一腔：深沉缓慢，依依惜别。教师随即感知到全文是以离别的场景为序，情感随之步步强烈的，要使学生朗读得体，首先必须加深对不同场景的理解。于是调整教学思路为入景察情。学生在理解课文后，读得就颇有感情色彩了。
三、评导──培养思维品质
思维品质主要包括思维的广度和深度，思维的独立性与批判性，思维的灵活性和逻辑性，它们制约着学生自主阅读的质量。为培养学生良好的思维品质，对学生自主阅读能力要随时加以评导。
评导要根据教材特点，揭示学习规律，向学生传授逻辑思维的方法，以培养学生的逻辑性。
如《跳水》一课。当小孩爬上桅竿顶端的横木，危在眉睫时，“所有的人都默默地看着他，等着将要发生的事情”。其中“默默”一词是什么意思？学生结合上下文进行解释：“默默”就是不说话，指人们当时一声不响。教师不以此为满足，要学生从不同的角度进行解释，结果出现了诸多答案：有的从人物神态上分析，“默默”是上文“全都吓呆了”的具体描述；有的从人物心理上分析，“默默”写出了人们心情的沉重；有的从文章的立意上分析，水手们全都“默默”显得束手无策；唯有船长拔出手枪，命令小孩跳水，使小孩转危为安，这反映了船长的果断机智。
教学过程整体结构的优化，取决于教师主导作用正确充分的发挥。只有根据小学生的阅读心理和认知规律，对学生的自主阅读进行诱导。疏导和评导，才能使学生在阅读活动中的主体作用得到充分而有效的发挥，从而全面提高学生的阅读认识水平。
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