广州市天河区瑞兴艺术幼儿园 魏伟红
一、幼儿游戏：幼儿的生活方式
“生活必须作为游戏来过”陈鹤琴也指出，“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的”。这些名言、理念都表明游戏对于幼儿有着不可或缺的意义，没有不喜欢游戏的幼儿，没有幼儿不喜欢玩游戏。
第一，幼儿酷爱游戏，这是幼儿的天性。思想家王守仁说:“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰萎。”幼儿喜欢游戏似乎是不需要探究原因的事情，通俗一点而言，幼儿除了吃，就只剩下玩了。而且玩的方式、内容、结果等都没有什么预先确定可言，到任何地方、拿到任何事物、遇到任何人都可以玩起来。总之，我们可以在生活当中很容易验证，游戏是幼儿的需要,是幼儿天性的诉求。
第二，幼儿需要游戏，这是幼儿成长的规律使然。幼儿的成长显然应当是自由自在的、充满乐趣、充分个性化的。这种规律与游戏的精神是一致的，幼儿活泼好动，单纯而且对世界充满好奇，他们对外部未知世界的一切都充满了幻想，而游戏正好给予了他们这样一个舞台，让他们可以尽情的展示这样的天性。因此，游戏可以促进幼儿的各种发展。
因此，幼儿游戏对于儿童而言，它就是幼儿的一种存在方式，也就是幼儿的生活方式。我们必须重视幼儿游戏，尤其是在幼儿聚积地——幼儿园的教学中不能忽视幼儿游戏的价值。
二、幼儿游戏对幼儿的教育促进价值
（一）促进体育与智育的发展
在幼儿游戏中，一个大类就与运动有关的。这些跑跳追逐等游戏形式，富有兴趣性，形式简单，便于操作。显然在游戏的过程中，能够增强幼儿体能，保证幼儿身体各方面素质的提升。另外，幼儿在玩游戏的过程中，自然会对所玩的游戏进行一定的考虑或想象。这一过程无形中对幼儿的智育发展起到促进作用。比如：在玩拼图游戏时，幼儿想越快越好，不自觉地会考虑，怎么样才能拼得快呢？他们或许会寻找到一定的形状或颜色的特征，或许会将整个拼图先印记在脑海之中。这个过程其实就是智育发展的历程。
（二）促进情感与美感的发展
幼儿的情绪并不是一出生就稳定不变的，而是在生活中不断得到加强逐渐趋向成熟与稳定，并不断走向高阶情感。
在游戏活动中，可以形成幼儿的成就感，增强自信心。例如，当儿童通过自己的努力或设计搭建起自己的积木形状时，就会很高兴很开心，获得极大的满足感和成就感。对下一次搭建出新的积木开关充满了自信，从而使自信心也得到很大的提高。
在游戏活动中，还可以培养幼儿的同情心，激发爱心。设计一定的游戏环境与角色，鼓励幼儿在这种情境中去行动，在这个体验过程中，使幼儿的情感得到提升。例如，玩“医生与病人”的角色游戏，当幼儿感受到病人的痛苦后，会及时开出他的诊疗方子，并送上殷切的祝福。
在游戏活动中，还可以培养幼儿的美感。在生活中，幼儿对自然、社会之中的美景都有一定的涉猎。让他们玩一个装饰物品的游戏时，就可以对其美感进行一定塑造。比如，装饰一个芭比娃娃。在考虑如何更美的过程，幼儿的美感就得到锻炼。
总之，游戏无论是对儿童的道德感、美感的发展都有促进作用。我们一定要利用好幼儿游戏，让幼儿健康发展。
（三）促进社会化发展
幼儿游戏是开放性的，在幼儿游戏的过程与情境中，绝大多数都不可能是孤单的，都是要与同伴交流、协作、共同选择或对比，共同制定游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断地监督、评价自己与同伴的游戏行为。因此，游戏的过程是幼儿自我意识不断社会化的过程。
比如，玩一个“熊大熊二追逐光头强”的角色扮演游戏。在游戏中，光头强被追逐的气喘吁吁，熊大熊二胜利地追问：“还敢不敢来砍树？”、“要不要跟我们一起玩？”等等。在角色游戏中，幼儿可能会把平时所积累的社会生活经验，或者把自己亲眼所见的社会场景，与游戏角色的表现进行融合体验，在与同伴之间的合作表演中生成新的体验，并运用到现实的社会性交往中，从而无形地促进幼儿社会化进程。
三、开展幼儿游戏的指导策略
在多年的幼儿游戏教育实践中，笔者认为幼儿游戏教育中教师应给予幼儿充分的游戏时间，科学指导幼儿创设游戏环境、开展主题活动；收集游戏材料，参与动手操作；结合年龄特点，进行角色游戏；参与游戏评价，创新评价方法。让幼儿在游戏中、在玩中一天天长大和进步。
（一）创设主题活动，指导幼儿创设游戏环境
主题活动应通过观察、倾听了解幼儿的内心想法，根据他们的兴趣与需求进行开展，环境的创设也要与幼儿的发展相适应，如此才能使幼儿更好地融入环境自由自主地活动，促进他们主动而有效地学习。
超市是幼儿生活中经常接触的地方，我考虑超市之中蕴涵了很多教育资源，又是幼儿经常接触到的地方，就初步决定和孩子们开设超市游戏。我与幼儿决定开始创设“超市场景”，孩子们积极与老师一起收集各种废旧物品，用各种旧物品动手制作小推车、货架、冰箱、存包柜等超市的工具与设备，搭建自己心目中的超市，用画笔描绘自己眼中的超市。接着进行现场招聘会，我们选出了由孩子们认同的五个岗位：促销员、经理、进货员、收银员和保安，孩子们互相推荐，活动中充分体现了民主性和自主性。超市的材料准备，人员安排、商品分类标价等都已经完成，但是超市还没有一个正式的名称。我们又发动每一位幼儿为超市取一个名称并用版画的方式做出来，于是“瑞兴超市”“百佳超市”“彩虹超市”等等五花八门的展现在我们眼前。每个名字后面都有幼儿小小的故事，另大家都难以取舍，因此我们决定为超市命名进行一次民主投票，大家都没有任何异议，因为这是一个公开、公正的活动。超市诞生后，我又与幼儿共同制定超市规则等。
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在这个游戏中，幼儿不仅可以自由买卖商品，还共同设计、创造游戏的环境，大家从开始的收集材料，把商品按种类的不同分别放置在不同的商品柜上，以及商品摆放的方式，到后来的推选负责人，整个过程，幼儿都积极参与，让幼儿从单纯的游戏者，变成了游戏环境的设计者、创造者、参与者，他们充分认识到自己的能力，意识到自己是这个游戏环境的主人，因此，幼儿对这个游戏的兴趣逐渐增加，游戏中幼儿以商品为媒介与同伴自主地交往，并自由地与商品发生互动，并能遵守共同制定的游戏规则，知道爱护商品，会比较自觉地整理商品，使主题的预期的各项目标都能掌握。可见，根据幼儿的兴趣设计游戏、创设环境，不仅能激发幼儿更丰富的兴趣，幼儿的责任感、任务意识、交往能力、以及遇到问题解决困难的能力也得到了相应的提高。
（二）收集游戏材料，指导幼儿动手实践
皮亚杰指出：儿童的智慧源于操作。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认识结构的。教师应给幼儿提供一个可供选择的、多样化的、且有利于幼儿自主摆弄、探索、表达的生活和学习环境，让幼儿自己收集游戏材料，参与动手操作，获得相对自主的发展。
在幼儿的日常生活中，有各种各样的生活废旧用品，其中很大一部分都能成为幼儿游戏的材料。因此，我发动每个孩子和家长进入收集可以利用的废旧材料的行列中。对于幼儿来说，收集废旧材料是一项有趣的工作，因为这些材料在生活中唾手可得，很容易收集到。如：物品外包装，有牙膏盒、可乐瓶、牛奶罐等；生活中的用品，有毛线、纽扣、过时的装饰、挂历等所有这些材料在幼儿的不同游戏中都有其不同的利用价值。而且幼儿在收集的过程中有比较自由的选择权，在操作的过程中，有自主的使用权，并且通过这些游戏材料的本质特性和多样多变的特征，能使幼儿触类旁通，发生各种操作、探索行为，如把饼干桶当作蛋糕来过生日，把包装盒作为买菜的篮子等。
丰富多样的游戏材料能够吸引孩子的注意，引起他们主动地去尝试、去操作，促进幼儿的全面发展。同时幼儿需要的游戏材料应该随时根据游戏的发展和幼儿的兴趣进行调整，幼儿游戏的兴趣和自主性才能得以进一步的发展。如在娃娃家游戏中，我们开始只提供了简单的操作材料，如餐具、小篮子等简单的材料。但随着时间的推移，幼儿对这些材料逐渐失去兴趣，因为单调的材料使幼儿每天只能做同样的事情，让幼儿操作显得非常机械。没有更多的游戏情节，幼儿就得不到更多的发展，于是结合实际生活情况，我又提供了抹布、扫帚、图书、梳子、牙刷等材料。游戏一开始，幼儿就发现了这些新材料，于是出现了打扫卫生、给娃娃讲故事、给娃娃梳头、给娃娃穿衣服等新内容，幼儿游戏的兴趣得到了进一步的提高，游戏更加富有激情。在这个游戏中，我们在留下原有的材料，让幼儿带着新的想法使用旧材料，促使他们持续地发现、探索、游戏的基础上，及时地提供新的更复杂的玩具和材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，并鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与游戏，获得社会情感和认知水平的进一步提高。
（三）结合年龄特点，指导幼儿进行角色扮演
幼儿角色游戏具有自主性和社会性。它是幼儿独立自主的活动，幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，然后对成人社会进行模拟。游戏过程中幼儿可以自由切换情节和发展内容，使自己在游戏中享受成功、体验挫折、解决问题、积累各种经验，获得身心和谐发展。幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，幼儿的游戏会随着幼儿的成长发生变化，因此教师应结合各年龄班游戏特点对不同儿童进行指导。
1.各年龄班游戏的特点
小班游戏的特点：小班幼儿的游戏主要以玩具为主，通常是面前有什么玩具就玩什么游戏，离开了玩具，游戏也就停止了。他们喜好模仿，总是看别人玩什么，然后常常是扔掉自己手上的玩具，去玩别人的玩具。小班幼儿正处于平行游戏的高峰期，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏，但是同伴之间没什么交往，除非可能会向同伴借玩具或互相评论一下。所以在小班刚开始，幼儿独自扮演自己的角色，全然不顾及其他角色，常常出现“断节”甚至互相争吵。他们游戏的目的性不强，只是想体验游戏过程；也没有明确的主题，往往是重复某个同样的动作；对游戏的兴趣不能保持很久，持续时间一般在十五分钟左右。随后儿童在游戏中开始扮演一定的角色，并在想象的情景中完成活动，再现具体人物的行动，如模仿妈妈切菜的动作，正如艾利康宁所指出，这种游戏的特点是“对人的活动和人际关系方面”有特殊的感受性。小班幼儿由人们运用物体的活动，发展到要求自己的行动尽量符合所扮演的角色应有的责任，并以所扮演的角色自居，出现了角色意识，也有了相关的角色关系，例如：有了“孩子”就会出现“妈妈”，有了“老师”就会出现“小朋友”，有了“医生”就会出现“病人”。
中班游戏的特点。中班幼儿随着经验的增长，认知能力的增强，角色游戏的内容比小班丰富多了，他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，也有了较强的角色意识，他们首先会给自己找一个感兴趣的角色，然后根据经验去做这个角色分内的事情。中班幼儿能在别人的带领或分配下进行游戏，能按角色需要使用已有玩具，但对于实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料还不能充分综合利用。他们兴趣持续时间比小班长，但也只是在二十到三十分钟左右。相对于小班来说，中班幼儿已有自己的游戏主题，也有一定的组织能力了，与同伴间会商量分配角色，但是主题还不稳定，游戏情节也比较简单，经常出现变更内容和角色的现象，有的是边游戏边构思游戏情节。中班幼儿正处于联合游戏阶段，已有交往意识，但交往技能还比较欠缺，语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节，也常常与同伴发生纠纷。
大班游戏的特点：大班幼儿能根据自己的经验和知识，主动在游戏中反映多种多样的生活。他们游戏的目的性很强，事先想好玩什么，能按照游戏的目的和要求持续地玩游戏，时间大概是四十分钟左右，有时甚至是一个小时。游戏内容丰富，主题新颖而多样；角色增多并能反映较为复杂的人际关系；游戏的独立性、计划性和合作性都加强了，能够按照自己的意愿主动担任角色或者主要角色，并且有计划地进行游戏，游戏规则也更为复杂。大班游戏处于合作游戏阶段，幼儿喜欢并且善于和同伴一起游戏，能在教师的启发下与别人联系，合作的能力进一步加强，明确角色之间的关系，并能互相配合行动进行游戏。大班幼儿的思维能力、想象力、观察力、创造力等迅速发展使得他们能创造性地使用玩具，把旧玩具玩出新花样，甚至可以为游戏自制一些玩具以促进游戏进行；当游戏中出现不顺时，有的幼儿能出主意解决问题，使游戏玩下去；当其他幼儿出现困难时，他们会带领别人玩或者教别人怎么玩下去。
2.各年龄班游戏的指导
小班的游戏指导。教师要根据幼儿生活经验为幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的成型玩具，以保证每个幼儿都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵，保证游戏顺利进行；教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中，以游戏的口吻来指导幼儿，帮助他们明确主题、确定角色、挖掘生活经验，引导他们与同伴进行个中游戏内外的交往，同时还要注意游戏常规的培养；在此基础上，引导幼儿逐步稳定游戏主题，丰富游戏内容和情节，培养幼儿独立游戏的能力；游戏后要培养他们整理的意识，教师可以请幼儿帮忙一起收放玩具，整理场地，让他们有主人翁意识。
中班的游戏指导。教师应根据游戏主题的需要在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供，以满足和促进幼儿想象力和创造力的发展；在游戏时，教师一方面要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色；另一方面还要引导幼儿加深对角色的理解。教师还要注意观察发生纠纷的原因，引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及相应的规范。游戏结束后，教师要要培养他们收拾玩具的能力，整理场地要以幼儿为主，教师给予帮助。教师还可以就游戏中出现的问题引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题，从而进一步发挥他们的主动性和积极性。
大班的游戏指导。教师应着重培养幼儿独立开展游戏的能力，如开展新主题的能力、游戏组织和计划的能力、解决游戏中出现的困难和纠纷的能力以及自制玩具的能力等；教师应更多的用提问、建议等语言形式指导幼儿的游戏；教师还要关注幼儿的合作程度，引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的沟通交流，以反映现实生活中更复杂的社会关系；要求幼儿独立做好整理场地的工作，教师只要给于一定的督促就行了；在游戏评价中，教师应给予幼儿更多表现的空间，培养他们分问题和评价游戏的能力。
论文作者:魏伟红
论文发表刊物:《现代育儿·幼教荟》2017年3月
论文发表时间:2017/4/28
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