“翻转课堂”在高职基础会计教学中的应用初探①
刘林德，陈熙娜
（揭阳职业技术学院，广东 揭阳522000）
［摘 要］ 随着信息化及大数据的普及，现代信息化教学模式的转变日趋重要，翻转课堂作为一种有利于培养学生自主学习能力的教学模式应运而生。就“翻转课堂”模式在揭阳职业技术学院基础会计教学中的试行，以探索适合高职院校会计专业的新教学模式。
［关 键 词］ 高职；基础会计；翻转课堂；教学模式
“翻转课堂”是一种将知识传授和知识内化活动进行转换的新型教学模式，将传统教学模式中的“先教后学”转换为“先学后教”，学生课下自主学习，老师课堂上再以面授的形式与学生交流，课堂形式通过分组，收集学生自主学习的疑惑点，帮助学生解答问题，并组织涉及重难点的实务实操，使课前学生自主学习，课中老师辅导、点拨，课后学生拓展提升的教学模式得以实现。
会计基础是经济管理专业公共基础课，是会计专业的核心课程，它涉及许多会计学专业词汇。对初学者而言，一般是抽象、难以理解的。要明确涉及的每个概念及概念间的联系非常困难，所以老师在课堂授课时必须花大量心思与时间将内容讲透彻。与此同时，基础会计课程初学时涉及的内容比较抽象枯燥，学生很难提起对该课程学习的兴趣。翻转课堂的教学模式，通过课上、课下的联动学习，拓展学生的学习时间和学习空间，以解决该课程教学中存在的难点，可以在今后的教学中推广这一教学模式。
（1）稳定增加基础研究投入。应根据建设创新型国家和社会主义现代化强国战略目标的要求，参照主要创新型国家（地区）的基础研究投入水平，持续稳定提高全社会基础研究投入，力争到2035年基本实现现代化时，基础研究占全社会研发投入的比重至少达到15%以上，到2050年成为世界科技创新强国时，基础研究占全社会研发投入的比重也相应地居于全球领先地位。
一、教学模式的构建——以“登记账簿为例”
翻转课堂倡导的是先学后教，老师需先对课程内容进行甄选，把基础易懂，学生方便自学的内容录制成交给学生自学，课程中的重点难点再由老师在课堂上面授，并拓展有关内容，实践过程如下。
统计检验表明：乐视网股价的日收益率平均值为0.000912，中位数为0.0012，标准差为0.042215，说明存在一定程度的离散，偏度系数Skewness小于0，说明收益率时间序列具有一定程度的左偏，而峰度系数Kurtosis大于3，说明时间序列具有明显的尖峰特征；Jarque-Bera统计量相伴概率接近于0，统计结果拒绝原假设，从而表明收益率时间序列不服从正态分布。时间序列图表明：收益率时间序列存在较大波动，并且具有一定的集聚性和爆发性，可能存在ARCH/GARCH现象。[2]
（一）教学内容甄选
教师将教学资源包通过校园网络教学平台挂在网上，或者通过社交软件发布，如微信公众账号和QQ 群。学生按照学习指南的指示独立观看微视频课程，完成布置的任务，把自学过程中的重难点，通过思维导图等形成上交知识点总结（见下图）。教师通过收集学生反馈的疑难点以及上交的总结，了解学生掌握的情况，并结合大纲要求确定课堂教学的主要授课内容。
老师根据甄选内容，搜索有关文字、图片、音频作为教辅资料费，同时将课程内容通过Camtasia Studio 8 等视频录制软件录制视频，有经费支持的还可以请专业团体录制优质视频。然后将教辅和录制的视频打包成资源包，由学生自主学习。在制作资源包的同时制作学习指南，比如本节课的教学任务、重难点等，便于学生自主学习。
（二）自主学习资源包的开发
登记账簿教学内容甄选如下：
（三）自主学习
通过对大纲的把握和对学生职业能力的要求，确定课程的重点和难点。老师再对相关知识点进行拆分整合和拓展。
学生思维导图作品
翻转课堂的教学模式，是线上移动学习平台和线下课堂教学的有机结合，能充分发挥学生的主观积极性，节约课堂时间，但翻转课堂的教学效果受网络资源质量、学生自律能力、课程评价体系等因素的制约；为了保证自主学习资源包的质量，有关课程的老师应成立合作团队，群策群力；在提高学生自律能力方面，教师应该奖罚分明，对认真记录自主学习过程中的困惑与疑问、上交知识点总结的同学给予加分奖励，甚至免试通关，对马虎应付、存在严重抄袭的学生应扣分处罚，对屡教不改者给予补考重修的处罚；课程评价体系也应多元化，平时成绩加期末闭卷考试的评价模式已经无法满足教学所需，建议采用自主学习：课堂讨论：期末考试：平时加分的“3+X”评价模式，其中前三项的权重分别为30%，平时加分的权重为10%，通过突出平时表现，淡化考试“一刀切”的方式，在降低学生学习压力的同时提高了他们自主学习的参与热情。
参考GenBank中乙型脑炎病毒JaOArS982 (NC001437) C基因序列，设计C基因对pET42b载体的特异性引物，引物由武汉天一辉远生物科技有限公司进行合成。如表1 (下划线为加入酶切位点：Nde I/Xho I)。
二、教学反思
由于基础内容学生已基本掌握，所以课堂教学可以相对灵活多样，授课内容重点在于疑难点的解决、知识点的串联、理论体系的建立以及知识的应用创造上。授课方式不再是枯燥的传统模式，它可以结合不同的教学方法，如项目的教学方法、物理方法的指导、实践教学方法和案例教学方法，使学生能够主导课堂。如实物引导法中让学生直接观察企业实务中的会计账簿，使学生从感官上更好地认识各种形式的会计账簿，明确会计账簿的种类及登账内容；又如实践、案例教学案例法，通过模拟企业经济业务，让学生接触实务中的会计账簿，使学生在学校课堂教学中体验到实际会计人员的工作流程。
总而言之，随着信息化技术及大数据的普及，现代信息化教学模式日趋重要，以信息化技术为依托，以学生为主体的教学模式将越来越得到重视。与职教发展趋势相吻合的“翻转课堂”教学模式的应用将会越来越广泛。
为深入分析成型后材料的孔结构变化，对成型温度为250 ℃，CMC添加量为20%时的成型秸秆炭样品及秸秆粉末炭（成型前）进行了孔结构和比表面积测试，测定结果如表2和图7所示。
参考文献：
［1］杨坤，张艳婷.‘翻转课堂’在基础会计教学中的设计及应用［J］.财会月刊（下），2015（7）.
［2］张萍.翻转课堂在高校计算机基础课教学中的应用研究［J］.开封教育学院学报，2015（2）.
［3］邹勇燕.基于高职翻转课堂的“基础会计”教学设计研究［J］.求知导刊，2016（11）.
［4］王小红.微课视域下中国特色的翻转课堂教学模式透视：以《会计学》课程为例［J］.财会通讯，2017（25）.
［5］林容容，高传友.翻转课堂模式下自主学习有效性实证研究：以高职专业课为例［J］.高教论坛，2017（7）.
［6］陈寿花，李丽萍.基于微课的翻转课堂在《基础会计》教学中的应用［J］.现代经济信息，2018（12）.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）26-0080-02
①本文系2016 年度揭阳职业技术学院教育研究立项课题“‘翻转课堂’在高职院校‘基础会计’课程教学中的应用与研究”（编号：jyc2016Y06）阶段性成果之二。
作者简介：
刘林德（1987—），女，广东揭阳人，讲师，研究方向：会计教学与实践。
陈熙娜（1984—），女，广东揭阳人，讲师，研究方向：会计理论及教育。
◎编辑 陈鲜艳
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