摘要：数学是一门逻辑思维体系严密谨慎的学科，在数学学习中，逻辑思维能力是学生建立清晰有序解题思路的重要条件。逻辑思维能力水平低的学生，在数学学习中往往比较吃力，难以理解题目之中的推算转换等，学习效率低，数学的潜力不能有效的挖掘出来。在新课程改革的推动之下，教育理念也悄然的发生着变化，素质教育成为了关注的重点，逻辑思维能力是数学学科核心素养构架中的支点，在数学学习中发挥着极为重要的作用，数学教师在教学课堂中要融入逻辑思维能力的培养，在潜移默化中提升学生逻辑思维能力。
关键词：小学数学教学；逻辑思维；能力培养
小学是数学学习的基础起步阶段，数学教师要科学合理的制定培养学生逻辑思维能力的教学方案，在教学实践探究中加以总结和完善，促进学生进行自主深入思考，在实践中锻炼逻辑思考能力，让学生养成数学学习好习惯。也要善于发现学生在数学学习中的优缺点，了解不同层次学生的学习情况，并让教学方案进行优化创新，使之与学生的实际学习相适应，发挥其最大的功效。
一、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的重要意义
小学生数学学科综合素养提升与逻辑思维能力培养是相互促进的，面对之后日趋复杂的数学知识，学生只有具备较强的逻辑思维能力，才能在数学学科竞争中泰然自若、稳中求进。数学逻辑思维与数学成绩是紧密相连的，数学成绩的高低可在一定程度反映学生逻辑思维能力水平的强弱，数学成绩较拔尖的学生，其逻辑思维能力也较强，培养逻辑思维能力的过程同时，也促使学生的数学成绩得到一定幅度的提升。小学数学教师是学生逻辑思维培养第一步的引导者，注重学生逻辑思维体系的构建，为学生在高年级数学学习中不畏难题，迎刃而解。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的策略
1.尊重学生个体差异，因材施教
学生个体具有差异性，在一个课堂的固定时间里，吸收知识的能力也各不相同，有的同学思维较活跃，在吸收知识的同时可不断拓展延伸加以运用，有的同学只能掌握基础知识，难以对其应用。
针对逻辑思维能力较强的学生，教师可关注他们的学习习惯，帮助他们在数学学习上解决粗心大意、马虎等不足。针对逻辑思维能力较差的学生，教师要对其给予鼓励，他们往往遇到数学难题没有丝毫头绪时会半途而废，从而产生多米诺骨牌效应，在数学学习中没有获得相应成就感而消磨了学习兴趣，甚至跟不上教师教学进度的步伐，在不知所措中逐渐放弃，不利于基础的积累，对接下来的数学学习产生了消极的影响。这就需要教师的细心的观察留意，根据学生学习能力水平因材施教，让学生认识到自身的闪光点以及不足的方面，充分发挥其学习的潜能与主动性。
列如：在制定学习任务时，根据学生知识的接受情况合理安排，注重课后练习的质量而不是数量，给学生留下富余的自主思考时间，提高他们自主深入探究问题与问题分析解决能力，有效的提升数学学习综合素养，让逻辑思维能力的培养更进一步。教师可在学生的作业中留下评析的文字，告诉不足之处、引导他们去克服，并加以勉励与激励。
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2、创设合理有趣的教学情境模式
将学生置于氛围良好的教学情境之中，能使学生充分挖掘自身没有激发的潜力，为增强逻辑思维能力铺造良好的教学环境，让学生宛如身临现实场景，能够有效的激发学生学习兴趣，让情境教学带动学生的参与度与积极性。教师要优化创新数学课堂情境教学，培养学生逻辑思维能力的空余之际，师生共同创造有趣胜于沉闷无趣的课堂。
例如：教师在进行长方体和正方体——认识长方体、正方体长方体、正方体的特征及展开图、表面积教学时，教师可合理利用多媒体，播放与教学内容相关的时间适宜的视频，让学生仔细观看之后，让学生进行小组合作制作长方体、正方体纸模型，让学生通过手工制作的模型直观的感受与理解周长的概念，之后可让学生将制作的纸模型拆分，效仿教材中的列子，运用数学工具测量、计算长方体与正方体的表面积，各小组总结分析得出最后的结论，向全班同学分享实践之中的收获与成果，如有新的探究方法，可与教师进行交流，证明可行性。情景教学模式能让学生自主深入探究知识，挣脱传统思维的禁锢，开拓思维的边界，培养动手操作能力的同时也在加深对知识的理解与记忆，也不是停留在文字表面的死记硬背。
例如：在进行分数的基本性质教学时，教师可创设游戏活动情景，教师可给学生列出除分数之外的选项，让学生通过抢答，找出在这之中的分数，由此了解学生对分数知识的掌握程度，并引出接下来约分认识最简分数等教学内容，能够使学生参与到学习之中，放飞思维，从不同方位思考问题，从而培养学生严密的逻辑思维能力。
3.注重学生知识联系与分析的培养
知识的联系与分析能力是培养学生逻辑思维能力的催化剂，能让学生对数学知识的构造脉络进行有条理的梳理，也能让数学的的知识框架更加的完备，在这之中还能增强学生逻辑思维能力培养的意识。列如，在生活中负数——的负数课时教学中，教师可运用生活实际举例来讲解什么是负数，以天气预报的0℃为标准，0℃上的温度可为+1、+2等，0℃下的温度可为-1、-2等，这，进而让学生学习负数的同时，也能联系到正数的知识，能够一起准确理解正数、负数的概念，这种教学设计可有效的培养学生的联系知识的能力。
教师在课堂教学时，可向学生提出教学问题，根据学生的实际情况，科学合理的进行学习小组分组，加强学生沟通交流的同时，也能让他们提出学习中困惑、分享解题的策略，共同对数学问题进行演算分析，相互促进、互帮互助，在交流中拓展思维，对学习到的新知识进行解答、拓展与延伸。让学生在学习新知识的过程中也在不断的巩固，增强学生逻辑分析思维能力与知识的联系能力，促进逻辑思维能力的全方位提升，促进学生的数学学习向良好、健康的状态发展。
【结论】
在小学数学逻辑思维培养中，教师的引领和教学的理念尤为重要，理念的更新换代才会有教学策略的不断创新与优化，教师引领才会有逻辑思维能力培养的萌芽，学生的逻辑思维能力才能提升与蓬勃发展。小学阶段是学生逻辑思维能力培养的初期，逻辑思维的雏形需要教师的维护与发展，不能因为教师逻辑思维意识的淡泊，而使学生的逻辑思维能力培养扼杀在摇篮之中。教师要重视学生逻辑思维在数学之中的培育，给予学生在数学学习中的勇气，让学生在遇到数学难题时不因困难而灰心丧气。
论文作者:韦代近
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 数学论文; 逻辑思维能力论文; 教师论文; 逻辑思维论文; 知识论文; 正方体论文; 《知识-力量》2019年8月29期论文;