中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-080-01
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，而中国传统的教育价值观以获取功名为目的，“分，分，分，学生的命根”这些传统的教育观念都对新课程改革形成巨大的社会阻力。许多实验区大胆地取消了“高考成绩的公布”“日常考试的排名”，控制了日常考试的次数，对此，家长、学生疑惑，老师困惑：我们的孩子到底处于怎样的一个水平？如何科学地评价学生，成为摆在每一位教育工作者面前亟待解决的问题。我们必须打破陈旧的传统评价模式，改变那种“穿新鞋，走老路”的评价方法。
首先，评价指标多元化。
新课改强调对学生进行发展性评价。即评价不仅仅是为了甄别与选拔，最重要的是促使学生更加全面、有个性地发展。由此，新课程改革应从过分关注学业成绩逐步转向对学生综合素质的考查。分数并不能代表一个人全面的发展，除了学业分数，还要关注个体发展的其他方面，学生的情感、态度与价值观等非学业发展目标，如积极的学习态度、创新精神、实践与应用能力、合作与分享以及正确的世界观、人生观、价值观等方面的发展。老师要帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，对学生的终身发展负责。
其次，评价方法的多元化
评价的直接目的是为了全面了解学生学习的实际情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。所以，对于学生学习的评价，应该全面反映学生的学习状况。在实际评价时，要采用定量评价与定性评价相结合，并侧重定性评价；智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
对学生评价中，可以量化的部分，使用“指标”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，教师在实际教育教学过程中，具体可以采用书面测试、口试、作业分析、课堂教学观察、课后对学生进行访谈、建立学生成长纪录——即学生档案袋等形式，全面了解学生在学习过程中存在的问题和进步的地方，掌握学生学习的发展空间，便于支持学生发展。此外除了纸笔测试，还包括课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业、面试等开放性方法。以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，最后采用以一定比例纳入学生的评价结果。
最后，评价主体多元化
新课改的理念强调突出学生的主体地位，因此对学生地评价除了包括他人评价，还应包括自我评价，即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。被评价者可以参与评价体系或指标的建立，还可以就评价者对自己做出的评价结果发表不同的意见，进行申诉等。新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，是由教师、学生、家长、学校等方面组成的评价整体，不是教师——特别是班主任和任课教师组成的单一的评价结构。评价提倡的是多元化主体，在这个多元评价中，要求包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、学校对教师的评价以及家长对教师、对自己孩子的评价等等。提倡把学习小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
在这诸多的评价中，最重要的评价活动是学生的自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与、主动评价来重新认识自己，对自己的学习进程有一个新的定位，随时对照学习目标，发现和认识自己的进步以及不足，评价要成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式和途径。
评价体系能否更全面的诊断学生的学习过程，能否更充分的激励学生的发展，关系到课改的成败。新课程下，教学方式正从被动“填鸭式”向主动“探究式”转变，那么我们的评价方式也应由传统的“考试排名”向主动式“综合评价”转变，全面地推进新课程改革。
论文作者:郑德龙
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
标签：评价论文; 学生论文; 评价者论文; 教师论文; 新课程论文; 诸城论文; 主体论文; 《基础教育课程》2019年7月13期论文;