——对小学生观察性作文教学的一点体会
吉林省长春市九台区实验小学校 130500
摘 要：我们会自然地让看、思、说变成一个统一体。因为，文章的本身就是观察与思维的综合体，同时，又是语言结晶体，但它并不是摄像的聚合物，是融合观察者的分析、加工所获得的结果。
关键词：捕捉事物 表达感悟 语言能力
如果说，观察是对事物认识的开始，那么，也只有在观察到了客观事物时，才会产生由事物引发出来的问题性思维活动，也才能够在与问题对话的过程中产生语言。所以说，我们对问题的思维过程和发生与问题对话式的语言过程是不能够离开对事物的观察过程的。当客观事物展现在我们的眼前时，我们的思维活动就会对客观事物去认识，用自己的笔墨去书写事物，用文字去反映客观事物的本来面目，让观察获得对事物的发生、发展和结局在思维中获得体验，在语言的对话中写出生动活泼、形象逼真、完美无瑕和多姿多彩的文章，展现文笔下的语言艺术魅力，彰显客观事物内在与外在的和谐之美。
有人说，观察是心灵的门户，那我们应该说，观察是思维的“前奏”、是“序曲”，而语言就是这个“前奏”与“序曲”的乐谱。当儿童对客观事物进行认知的时候，无可否认，他们的认知活动就是从观察开始的。观察是一种由思维活动相伴左右的，由语言去承载其过程的一种智力活动，没有观察就会没有思维和语言的发生与发展，这是由于，它们总是紧密相连的、不可分割的孪生兄弟姊妹。在观察事物过程中，我们会自然地让看、思、说变成一个统一体。因为，文章的本身就是观察与思维的综合体，同时，又是语言结晶体，但它并不是摄像的聚合物，是融合观察者的分析、加工所获得的结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是，我们在指导学生进行观察事物的时候，一定要从开启学生观察智慧的能量做起，让“观”和“察”统一起来，让“思”和“言”统一更加完美，促进学生边看、边想，边思、边说能力的成长，让感性推动理性，在感知中助推理解，提高思维能力和语言表达能力。对此，谈一点自己的浅见。
第一，教学要加强观察、思维、语言的和谐性。学生只有在对事物的观察时，才会以自己的思维活动进行捕捉事物并表达对事物认识。记得赞科夫说过，“如果一个学生不只是肤浅地、浮光掠影地看一个对象，而是善于精确地观察它，那么这种能力就成为丰富他的语言、提高语言的准确性和生动性的重要因素。”就是说，我们每一个人的思维活动与思维过程都是需要语言来进行表达的，用墨迹留下书面语言，用言谈留下声音的色彩化形态语言，可谓是，思想风雅发自于胸臆，才会使语言流淌于唇齿。而作文教学就需要建构这个过程，特别是低年级的起步性作文教学更需要教师把观察、思维、语言有机地结合起来。例如：写一个对生活的观察与记实，在帮助学生挖掘素材的同时，要注意对观察方法的指导。让学生明确了观察的方式方法，才可以集思广益地探讨记录的手段，是采用记实、拍照、采访，还是漫画以及建档立卡书写回忆；让学生自己去思、去想、去选取方式与素材，用自己喜欢的方式和语言形式形成对事物的记录，在互评、互鉴中把自己所见、所想、所感抒发出来。形成一种表现性的思维与记忆语言，让作文语言得以运用、能力得到提高。
第二，要给予学生正确的观察方式和方法指导。对客观事物的观察，不仅仅要培养学生的有一个良好的态度，更要注重方式、方法的理解性与感悟性指导，培养学生对事物的认识性、分析性、理解性和全面性观察能力，再延伸到以语言的记录表达过程，选择恰当的语言、斟酌优美的语句表达感悟，形成完整和感染人的习作。例如：我在指导学生观察和口语表达“校园里的万年红”一次习作时，我让学生分组去观察，并提出观察的指导性要求，让学生从观察花叶、花形、花籽、花瓣和花蕊着手，以语言交流拓展体验与认识；然后，拉动视觉距离，站在不同的位置上进行观察，让整体美和色彩格调汇聚于观察者的视觉之中，形成欲言而精彩之语的感受，再经过引导与交流，让辞可达其意、语物可见其形的妙处。在教学互动交流时，其中有一位学生说，花叶是绿色的，形状像手掌。另一位随即补充说，那花叶应该是深绿色的，他说叶子像手掌很恰当；我便不失时机地说，手掌大小可不一样的呀！这一提示，激起绝大多数学生的反响，纷纷补充说明叶子的准确特征。当我们把作文指导拉回到对花的整体性说明、叙述、赞美的时候，学生运用的语言也有了一定的丰富性、情感性、趣味性和形象性。像“甬路穿上了红裙子”，“操场上掩映着一束鲜红的大花环”等等的语句不绝于耳。
第三，注重交流观察的视觉感应，提高语言能力。生活中的事物映入你的眼帘，随着视觉的改变都会有不同的形象与色彩体验。教学时一定要从学生实际出发，从事物的存在方式与时空出发，有必要让学生感悟到，因时、因地的变化而有着不同形态，也可以用自己的视角去获得相对独立的体验，使用自己的语言去表达。例如，在教学“夏日的小草”一文题时，让学生在早、中、晚分别去进行观察其特点，从时间、天气的同与不同认识事物的变化特征，描述出植物的形态特征有什么变化。让“观”、“察”、“思”和“语”获得更加完美的统一，促进学生边看、边想，边思、边说能力的成长，让感性认识升华去推动理性认识，在感知中助推理解，提高思维能力和语言表达能力。
论文作者:冯德强
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/4
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