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从某种意义上讲，有效教学的本质在于创造有意义的学习经历。那么，什么是“有意义的学习”呢？有研究者认为，“有意义的学习”包括基础知识（理解并记忆信息和观点）、应用（思维批判性、创造性和实践性，以及一些必要的技巧如沟通技巧等）、综合（把不同观点、思想、人或生活等联系起来）、人文维度（了解自我和他人）、关心（发展新的情感、兴趣和价值观）、学会学习（就某一科目进行探索、成为一个自主学习者和一个更好的学生）等六个方面的内容，而所谓“好的课程”应围绕“有意义的学习”的理念来设计、开发和实施。就大陆学生来看，我们在人际沟通与合作，多元文化理解，反思、批判、独立思考以及良好的个性、道德感和道德判断等方面存在不足。基于这样一种认识，结合实验学校的需求评估，在上海师范大学基础教育发展中心“教育国际化背景下的拓展性课程设计与实践”项目组领导下，从2010年6月至今，以上海师范大学康城实验学校为实践基地，我们组建了由一线教师和高校研究者构成的课程开发团队，研制开发了《阅读与表演》课程，并以选修课的方式在小学高年级开设。
一、课程开发的缘起：羞答答的自我如何才能自信地开放？
在课程开发的需求分析中，我们注意到，从个性发展的角度来看，我们的学生往往偏于内敛，具有较强的集体主义倾向，而自主意识稍逊，不太善于表达自己的意见；从学科学习的角度来看，学生课外经典阅读的内容和质量，以及跨学科综合学习、合作学习，思维的批判性、创造性和实践性等方面欠缺。这一状况既与中国传统文化特质有关——偏于集体主义倾向，也与教师的课堂教学有关——偏于教师陈述和展示，还与我们的课程形态有关——偏于静态的知识系统。有论者指出，“我国学生所缺乏的一系列能力都有一个核心的根源，即太缺乏亲身参与实践性的活动”。那么，我们能否设计、开发出一个以实践性活动为主体的整合性课程系统，为学生提供有意义的学习经历，让他们在各种实践性活动中经历并体验观摩、思考、参与、互动、合作、创造的快乐，进而有针对性地发展其个性、提高其能力呢？
结合康城实验学校的课程基础（已经开发出以中国古代文化典籍为主要内容的“经典阅读”读本、有戏剧表演专职教师）和课程开发意向（丰富学生自我表现的机会、强化中英文阅读与表达能力），我们将课程开发的重心落在“教育戏剧”上。所谓教育戏剧，是“儿童将自己融入到经验学习的一种艺术形式”，一种“即兴式、反省式、问题化式的培育学生自主性和创新性的全新教育方式”。早在18世纪，卢梭在《爱弥尔》中就提出“在实践中学习”和“由戏剧实践学习”的概念。通过戏剧活动——虚拟性的游戏，学生能够在想象的世界里积累真实的经验，并在这些经验活动中参与、投入、观察、反思和调整，进而为现实中的自我呈现与人际沟通提供有效的帮助。在经历过几次课程规划、研讨和反思后，我们最终将课程名称确定为“阅读与表演”，其主体教学活动是“戏剧化阅读”。
二、课程建构的目标：朝向阅读理解、戏剧表现和情意经验的表演性阅读
《阅读与表演》课程的基本定位是表演性阅读，或者说是戏剧化阅读，旨在让学生以戏剧化表演的形式呈现阅读理解状态。从学科领域来看，它统整了语文、英语、艺术表演等学科；从课程目标来看，它朝向阅读理解、戏剧表现和情意经验，旨在通过为学生提供丰富而有意义的学习活动、学习经历，获得三大类能力的协调发展。（见下页表1）
三、课程内容的架构：课文系统、元素训练系统和戏剧策略系统的跨学科统整
《阅读与表演》课程内容整合了课文系统（中、英文经典儿童文学作品）、戏剧元素训练系统（戏剧表演基本元素训练项目）、戏剧策略系统（戏剧化教学与组织策略），这三大系统分布到4个学习单元中去。其中每个学习单元有5篇课文，每篇课文包括课文、注释、自主学习活动设计，以及背景资料、学情分析、教学目标、教学步骤和教学资源（以教学评估为主）等教学参考内容。
课文系统以儿童文学为主，体裁包括歌谣、漫画、诗歌、童话、绘本故事等20篇，其中英语课文（提供双语内容）8篇，中文课文12篇。分四个单元，每一单元5篇。编选原则主要有：（1）贴近学生的生活经验，容易引发学生的阅读兴趣；（2）内容比较经典，思想内容方面有助于学生的道德发展，语言则力求简净可读；（3）有人物，有故事，有冲突，有空白，适合戏剧表演，容易引发学生的联想与想象；（4）尽量回避语文教材中出现的篇目，以期扩展学生的阅读积累；（5）课文在教材中的分布顺序，主要考虑了课文体裁特点、篇幅长短和内容理解的难易程度。在实际的教学操作中，我们强调课文系统的参考性和开放性，教师和学生可以根据我们的课程目标另选课文进行教学化处理。
戏剧元素训练系统涵盖了戏剧表演的8类20项基本训练要素，其组织和呈现方式由浅入深。相关内容的设计安排仅供教学参考，在教学选择和教学实施上，未必按照课程与教材的顺序和次数执行，可根据实际情况有所取舍。（见下页表2）
戏剧策略系统是重要的教学互动方式，它不仅有益于戏剧表现活动，而且适用于普通学科教学。在《阅读与表演》课程中，我们共遴选了53种戏剧策略。当然，这些是没有前后、深浅等顺序和层次安排的，具体选用哪种戏剧策略，可根据教学需要和课文特点等确定。（见下页表3）
为便于课程实施，我们在每一学习单元中又析出具体的能力训练点和主题意涵点，前者关联能力提升，后者关联德性培育。这样，每一学习单元和每篇课文所关联的元素训练、戏剧策略、能力点和主题意涵就能一目了然。在教学实施过程，可以课文系统为主线，戏剧元素训练系统和戏剧策略系统可打乱顺序与层次，适应与配合课文教学活动。戏剧元素训练和戏剧策略部分会有交叉的现象，不过，前者侧重于系统的基本戏剧技巧训练，后者侧重于灵活多样的戏剧表现策略，不强调系统性。
每一篇课文后面，另附的背景资料、学情分析、教学目标、教学步骤和教学资源等教学参考内容，供教师在教学设计和实施环节参考。有关课堂教学用到的学习单或教学评估单，也在这一部分呈现，相关内容教师可灵活处理，以使相关内容与实际教学实施更吻合，更有针对性：一可让学生分组设计，二可教师自行设计。以《卖报歌》为例，部分教学参考内容如：
1.背景资料
1933年聂耳在上海联华影片公司工作时，结识了一位名叫“小毛头”的卖报女孩，了解到报童的艰难生活，以她作模特儿，于年底写成《卖报歌》。1934年歌剧《扬子江暴风雨》公演时，特请小毛头本人扮演剧中报童，在舞台上首次公开演唱作为场曲的《卖报歌》，从此传唱开来，深受儿童喜爱。这首歌短小精悍的儿童曲以跳跃的节奏，活泼的音调，生动的刻画出一个天真活泼的报童形象。音乐的情绪是乐观向上的，对未来充满了希望。
2.学情分析
这首歌很适合用于戏剧表现它有人物——核心人物和背景人物，有情节——卖报，有环境——风雨街头……具备许多戏剧表现的基本条件。学生对歌词涉及的内容既熟悉又陌生，熟悉的是歌曲本身及其字面意思，陌生的是歌词内部的深入理解（有些理解需要推断和联想，比如报童的身世、遭遇、心情等），以及歌词情境的戏剧表现。
3.教学目标
（1）结合戏剧元素的台词训练——口部练习，提高咬字器官，尤其是唇舌的力度和灵活度，使吐字准确清晰；（2）把握报童这一主要人物形象及其性格、身世、遭遇等相关情况，理解歌词本身蕴涵的思想情感；（3）分析并理出歌词蕴涵的情境与冲突要素，并用合适的戏剧方法将其表现出来。
4.教学步骤（略）
四、课程实施与课程评价：在想象的花园里丰富真实的经验
《阅读与表演》课程实施的基本路径是“需求调研——课程研制——课程实施——课程评价——课程修正”。我们的基本思路是“边设计，边实践，边充实和修正”，采用循环递进的方法。如前所述，这一课程的具体课堂教学实施包括热身活动、元素训练、阅读理解、戏剧表演和交流总结五个板块的内容。这五个活动板块实际上是课堂操作的基本流程，我们将在第一轮试教的基础上修正、补充，以使它更具操作性，更富参考价值。我们的预期效果是，一个未经戏剧教育训练的语文、英语教师，结合内容翔实的课程手册，按照这五个板块的教学活动设计，能够比较顺利地完成教学任务。
课程研制工作是高校研究者、戏剧表演教师和中、英文教师联合开展的；第一轮课程实施环节，以戏剧表演老师试教和示范为主，语文和英语教师参加观摩和培训活动，逐步介入课堂操作。课程评价围绕课程目标展开，评价主体包括研究者、教师和学生，评价方案的设计也将由三方面的人员分别设计，并在实际评价活动中反思方案本身的有效性，经过修正后再形成完整的评价方案。
在课程实施之初，由于戏剧经验和技巧缺乏等原因，除艺术学科教师外，语文、英语学科教师，乃至学生在实践课堂活动中表现较为拘谨，融入角色比较困难。针对这种情况，戏剧表演专业的老师专门组织了“戏剧沙龙”活动，包括语文、英语和艺术等学科教师参与进来，以丰富戏剧表现经验，提高戏剧表现技巧。尤其是戏剧专业教师的课堂观摩活动，给学科教师很大的触动——从戏剧表现的解读阅读文本，远比学科教师的平面解读要全面、深刻、富有新意。