陕西省汉中市略阳县嘉陵小学 724300
摘 要: 多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，教师恰到好处地运用，可以获得最佳的教学效果，使我们的教学更高效。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。恰当运用多媒体技术、联系生活实际等策略努力构建小学数学高效课堂，让数学课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：新课程 多媒体技术 教学实效
新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。在课堂教学中，学生是教学活动的主体，由于小学生的年龄小，上课注意听讲的持久性差，因此给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围激发学生主动学习是非常重要的。多媒体数学教学是根据现代化教育教学的需要，将多媒体计算机、交互式电子白板、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起建立起来的综合数学教学模式，可为学生提供多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能最大限度地激起学习兴趣、提高学习效率。在不断加大教学现代化的今天，多媒体教学以实用易用的特点，在给我们的教育教学带来极大的便利的同时，已经成为衡量教师教学能力和水平的一项必备的手段。
在课堂教学中，用计算机对文字、图像、声音、动画信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学无法取得的效果。
一、创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣
在传统的教学过程中，学生成为被动接受知识的容器，老师怎样教，学生就怎样做。老师关注的只是自己如何教好每个知识，不管学生是否愿意学、喜欢学，学生的学习积极性没有充分地调动起来。而多媒体以其特有的集合图声像于一体的表现功能，能创设出许多学生喜闻乐见的情境，激发学习的欲望，使其学习新知具有强烈的心向，在学习中表现出高度自觉的态度。“一切成功的秘诀在兴趣。”只有当学生的兴趣被诱发、激励起来后，学生才会自觉自愿地去学，轻松愉快地去学。《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。在创设教学情境时，我经常采用猜谜语、表演游戏、编讲故事、制造悬念等，具体教学中可根据班级学生情况以及教材特点需要来具体掌握和设计。课件有效地整合发挥交互式白板的功能优势来辅助教学，如连一连、拉一拉、画一画就把抽象、难懂的道理形象地显示出来，利用多媒体设备设计出的趣味问题，运用优美的动画刺激学生的感官，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼，明显提高了教学的实效性。
二、展示知识形成过程，培养学生思维能力
利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，激励学生探索，引导学生发现问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。如在教学北师大版五年级下册《确定位置》时，在课件的设计上我采用认识旅游线路为主线，通过采集大量的图片，结合教材特点和教学需要精心设计旅游路线图，为新知的学习和巩固打下基础。这时在探索新知环节传统教学就是利用PPT设定好量角器的度数课堂上播放给学生即可，而我采用的是利用在线数学工具“电子量角器”的交互式功能，紧密结合学生的学情和生成资源展开教学，通过学生自主在学习单上测量，再集体交流展示时指名用电子量角器量一量、说一说，从而轻而易举地突破了《确定位置》时如何找角度的难点，让全体同学对这一难点都有了丰富的认识，并找到了优化解决的办法。这正是体现了“生本课堂”的教学理念，这样做不仅顺利地完成了教学任务，而且更重要的是培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性，提升了学生思考问题的能力。
三、适时形象动态演示，突破教学重点与难点
有些内容的教学，教师讲得再投入，也很难达到理想的效果。针对这种情况，在数学教学中，教师便要充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与、充分活动，使学生在不知不觉中度过难关。这时切忌课件的内容繁琐、冗长。如在五年级上册《组合图形的面积》和《长方体和正方体的表面积》教学中，我设计了简洁形象的多媒体辅助教学课件。《组合图形的面积》采用几何画板设计的课件，必要的基本图形和习题在课件中事先准备好，如何计算组合图形的面积根据学情的需要现场组合分割图形再组织计算、讨论算法，使教学的重难点更突出，学习内容更丰富，教学手段更灵活，更贴近学生学习的需要，一堂课下来学生整体掌握得都很好。而《长方体和正方体的表面积》最难的是展开图的学习，这时在PPT课件中设计动态展开图，形象动态地演示展开的过程，再让学生自己展开手工的盒子，小组交流讨论寻找出计算它们表面积的方法。通过多媒体动态演示和亲身动手操作，立体展示了知识的形成和发展过程，让学生的认识更清晰、更透彻，使这一教学难点轻而易举地让学生消化了。这两个例子说明，恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变具体为形象，最大限度地调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容。
论文作者:杨兰
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
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