英语课堂上活用绘本资源例谈，本文主要内容关键词为：英语论文,资源论文,课堂上论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。如何创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源呢？笔者觉得英语绘本就是一种方便有效的教学资源。 绘本一词来自日本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织互动来说故事的一门艺术。本文提到的英文绘本就是指用英文来讲述故事的绘本。优秀的英语绘本都有以下共同的特点：图片精美，故事经典，富有深意；语境真实，语言简洁、丰富、优美；以小见大，提供无限的思维拓展空间。 2013年1月，笔者在准备一节家长开放日的观摩课过程中，发现《牛津小学英语》2A Unit 8中提到的水果和食物在绘本“A little hungry snake”中也有出现，所以选择这本绘本作为教学内容，根据学生的年龄特点创编故事，进行了一次阅读教学的拓展与尝试。教学步骤分为四步：1.带着想象走进绘本。2.带着期待朗读绘本。3.带着感情讲述绘本。4.带着欣赏与他人分享。精彩之处总结如下： 一、选材新颖独到，激发学习兴趣 “A little hungry snake”是日本著名绘本作家宫西达也的精彩作品之一。这个绘本是一个二拍子的作品。每两页，这只好饿的小蛇就会有一个非常有趣的造型，第一幅是找，第二幅就是吃，我们就叫它二拍子。笔者给图片配上了好玩的故事，在声情并茂的讲述中，二年级的学生很快就把握住了故事的节奏，在看到图片中的小蛇吞下不同的食物而变成好玩的形状时，不出所料，孩子们都爆发出了欢快的笑声。“A red apple,a yellow banana,a white rice ball,a brown pineapple,purple grapes,tall apple trees.”笔者主要运用已学的颜色类和水果类单词进行描述，语言简单易懂，而不断呈现的食物和小蛇夸张的造型，让学生迅速将两者建立起联系。让人惊讶的是，在第一次讲述的时候，学生们就能够完全跟上故事情节，并积极参与，猜出后面的内容。其实，让孩子们自己感受这个节奏的有趣之处非常重要！笔者有意识地在第一拍之后稍加停顿，借助一句话“What happened?”帮助孩子感受到了重复的节奏。在这个基础上，进一步借助动作表演式的阅读，在第二拍的时候即小蛇吃这一页上配上生动的表情和动作造型，促使学生在听觉、视觉和感觉的多重享受中体会到了作品独有的特质，从而理解了故事的内容和含义。 二、创设自然情境，拓展想象空间 目前，学生学习英语缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语，让学生通过阅读英文绘本，可以感受到英语语言的美妙和精彩。笔者觉得英文绘本所讲的故事本身就是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习英语的完整学习经验。不仅如此，还能够给孩子提供学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能帮助发展孩子的语言能力。而且优质绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。如本课“A little hungry snake”，在绘本所营造出来的温馨氛围中，学生很自然地融入小蛇的心理之中，周一，周二，周三……每天遇到什么，好饿的小蛇就吃下什么，周六的早晨，它来到了一片苹果树林，面对如此巨大的苹果树，小蛇会怎么办呢？“What happened to her? Try to guess,what does she do?”请学生发挥想象，猜一猜接下来的故事是怎样的。在如此富有悬念的情境之中，学生们插上了想象的翅膀，纷纷举手，帮小蛇出主意。有的说小蛇放弃了苹果树，继续去寻找食物；有的说小蛇吃下了苹果树，可是苹果树在她的身体里继续生长，小蛇只好把树又吐了出来；有的说小蛇吃掉了苹果树，然后她就变成了一颗苹果树；等等。这个开放性的问题让学生们说出了很多妙趣横生的故事结局，当大家看到故事的最后，小蛇吃掉了苹果树，她终于感到不再饥饿了，孩子们脸上都露出了会心的微笑。 三、设计多彩活动，体现学以致用 笔者用PPT以一幅幅图配文的形式呈现故事，让学生在看故事、读故事、猜故事中逐步感受故事的趣味。利用文本特点，运用提问、对话、猜测等多种形式进行趣味“悦读”，领悟文本的独特与奇妙。小蛇每天吃的东西可以设置悬念，引导猜测。同时，教师夸张的语言和表情，能起到相得益彰的渲染作用。不必理会学生发出夸张的惊讶之声，那正是文本所蕴含的独特魅力的体现。其中，笔者尝试培养低年级学生学会独立思考，如根据小蛇的图片问问题，猜测故事的标题等。还有让学生学会合作，适时地开展小组讨论，如讨论故事的结局，讨论小蛇可以吃的食物，讨论这个故事最恰当的标题等等。这些都是对学生学习能力的锻炼和提高。 自读故事时，笔者展示文本资料，如一个红色的苹果，一根黄色的香蕉等，引导学生自己说出句子“I like the red apple.I like the yellow banana.”，帮助学生自读故事。在对文中一些单复数的弱化处理之后，低年级学生完全能够读出这个故事，这对学生的认读能力提出了新要求。而在自述故事的时候，在老师的循循善诱下，再现故事图片，借助文本的牵引，学生自述故事。由图及文，提高要求，并加深印象。紧接着，脱离图片及文本，要求学生复述故事，引导学生体会并把握故事的结构特点。最后，结合本单元重点句型：“Have a/some… OK/Thanks… I like.”让学生将故事改编成对话，如：“Have some grapes,little snake.OK.I like grapes.”让学生互动，增加交流。这一步步由浅入深的教学步骤，丰富多彩的教学活动，将学生的兴趣延长，印象加深，英语思维得到进一步的拓展与训练。 续说故事时，以多媒体为载体，通过声音、图像的呈现来突破本课时的难点，使学习的内容更有情趣、更直观，激起了学生的兴趣，又能合理安排教学内容，充分发挥了学生的主观能动性。学生在多媒体课件的演示过程中不断地有新发现，如：“I can eat the moon.Look! I am a balloon.”一个个富有童趣的句子从学生的心里迸发出来，想象无限延伸。在丰富多彩的活动中，既获得了语言知识，又培养了交际能力。 英语新课程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。在实践过程中，笔者深深体会到了英语绘本的美妙之处，恰恰因为它与课程理念的契合点而成为英语课堂一个重要的教学资源。因此，在今后的英语教学中，笔者会继续尝试利用绘本向学生传授英语语言文化，培养学生的英语思维方式、开拓英语文化视野、激发英语阅读的兴趣，使学生拥有终身学习英语文化、享受英语文化的基本能力。