广东省广州市番禺区石碁教育指导中心 511450；李 伟 广东省广州市番禺区象贤中学 511483
摘 要：义务教育数学课程标准强调初中要发展学生的数感、符号感空间观念统计观念,以及应用意识与推理能力，而高中强调发展学生的观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、数据处理演绎证明等。如何在新高考背景下，让高一学生顺利跨过衔接这一“高台阶”？很值得探讨和深思。
关键词：初高中数学 衔接教学 一体化策略
不少刚考上高中的学生都觉得高中数学很难、适应不了，其实难就难在初高中的衔接出现了“高台阶”,特别是对数学基础不扎实、方法不牢固、意志不坚强的学生来说,往往会使他们失去学数学兴趣，信心受到沉重的打击。如何处理好初高中数学的衔接问题，很值得我们探讨和深思。
一、初高中数学衔接的理论支撑
素质教育理论提到“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，搞好初、高中数学教学的衔接，切实提高教学质量。” 人本主义理论强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。
国家新课程标准要求，高中教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，使学生形成独立思考、自主学习的能力，发展创新精神和实践能力。因此，搞好初、高中数学教学的衔接对于激发学生的主观能动性、发挥学生的主体作用、发展学生的能力有着积极的作用。
二、初高中数学衔接的现状分析
有的研究发现：教师对“衔接问题”比较重视，但对衔接内容的了解不乐观、对如何解决衔接问题、没有针对性的措施，对衔接问题的认识、解决的措施及解决的效果在性别、学校类型、职称以及教龄上存在差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的提到为了去应对中考，许多初中老师会将本该深入讲解的内容削减，而这些内容恰巧又是高中学习所必须掌握的基础知识。
三、初高中衔接教学一体化策略
1.做好思想教育，建立衔接教学意识一体化。做好思想教育是基础工作，也是首要工作。初中数学知识量小，数学思想的体现不明显，但高中渗透数学学习的关键核心就是数学思想。通过思想教育提高对衔接重要性的认识、增强紧迫感，使学生清楚初高中存在的本质区别。
2.做好分析研究，建立衔接教学方法一体化
（1）研究教材。现行初中教材进行了较大幅度的调整，难度和深度大大降低了，一些高中常用的知识都转移到高一补充学习，高中一开始就起点高、难度大、容量多。
（2）研究教法。初中数学教学知识量少、进度较慢，结果造成重知识轻能力、重局部轻整体。高中要求高，教学进度快，知识信息广，题目难度加深，容易使学生产生学习障碍。
（3）研究学生。在初中数学教学中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习，不需要独立思考，也不需要对规律进行归纳总结。而高中学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三、触类旁通。
3.优化课堂设计，建立衔接教学目标一体化。教学中应从高一学生实际出发，采用低起点、小梯度、多训练、分层次的方法，将教学目标分解成若干层次逐层落实。能与初中知识点结合的话，应充分引导点拨，先落实“双基”，后变通延伸用活、拓宽课本。
4.加强新旧联系，建立衔接教学能力一体化。在讲授新知识时有意引导学生联系旧知识、复习和区别旧知识。高中能力要求做到“灵活运用和综合利用，能准确叙述、表达对问题的解答过程。”在思维上，初三一升上高中，则经历着由经验型向理论型转化，过渡到抽象思维、逻辑思维、发散思维，这就要认真分析学生能力上的不足，切忌随意拔高。
5.重视情感激励，建立衔接教学评价一体化。教师应充分调动学生学习的热情，培养学习兴趣。在起始阶段可设置有趣的题目，将数学和生活联系起来，从数学的功效和作用、对人的发展和生活需要的高度帮助学生认识学习数学的重要性和必要性。在评价学生时，可采用绝对评价法、相对评价法、激励评价法等多种评价方法，对不同层次的学生采用不同的客观标准，捕捉学生的闪光点和成功之处进行导评，以便满足学生最佳心理需要，调动其学习积极性。
在教学中只有切实做好了初高中的衔接教学，使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知识。新时代教师要积极研究教材、研究教法、研究学生，不断探讨教学规律，设法在数学思想、学习方法、能力品质和学生评价等方面实现衔接教学一体化，为提高课堂教学质量而努力。
参考文献
[1]张永金 初、高中数学衔接教学的实验与研究[J].《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集(第十六卷)。
[2]邵晶晶 课程标准下初高中数学教学衔接问题的调查研究[D].2012。
[3]单雄 初高中数学衔接教学的思考[J].中华少年（研究青少年教育），2013，7。
[4]李益民 初高中数学新教材教学衔接的儿点建议[J].教学与管理，2010，2，60-61。
论文作者:周日桥
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第358期
论文发表时间:2019/4/22
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