吉林省公主岭市杨大城子第二中学 136129
摘要：随着我国教育事业的进步发展，新课标教育改革提倡学生综合素质全面发展，应尊重学生课堂主体地位，转变传统填鸭式教学方法，引进新式教学方法和教学理念。任务型教学作为一种新式教学手段，在中学英语教学中的应用能够有效调动学生学习积极性，全身心投入其中，营造良好的课堂气氛，提升课堂教学成效。但是任务型教学法在实际中学英语教学应用中存在着一系列问题，有待进一步完善，由此，本文主要就中学英语任务型教学中存在的问题进行深入分析，结合实际情况，有针对性的提出改善措施，以求更好的推动我国教育事业蓬勃发展。
关键词：中学英语；任务型教学；问题；反思
随着我国新课标教育事业的改革深入，提倡学生综合素质全面发展，寻求更为合理的教学方法，在教学活动开展中运用任务型教学方法，有助于提升课堂教学效率，从此在国内掀起了一场轰轰烈烈的任务型教学改革热潮。任务型教学法最早诞生于上个世纪八十年代，最主要的目的是通过完成任务的形式，来调动学生学习参与积极性，完善教学活动[1]。学生在接受任务和完成任务过程中，不仅能够收获更多的理论知识，而且对于自身学习习惯和心性培养有着较为深远的影响。另外，学生在完成任务过程中，对于学生合作能力以及人际交往能力培养有着突出作用。由此看来，在中学英语教学中应用任务型教学法是十分有必要的，对于教学活动有序开展有着积极作用。
一、任务型教学概述
任务型教学法最主要的特点就是任务，各式各样的任务在教学中的运用，在当前国内外的相关理论研究中，对任务定义较为广泛，尚未形成明确的界定，主要可以将其分为广义和狭义的任务。任务主要是指在学习中的应用有助于促进语言学习为关注点，有组织开展语言学习，有明确目标、内容和流程的开展活动，取得不同结果的活动。狭义的任务主要是为了在交际中的应用，任务必须有明确的结果[2]。在新课标教育改革中，要求学生能够从兴趣为出发点，内容和处理方式需要真实、合理和准确，有助于学生的人际交往，培养学生发现问题、分析问题和处理问题的能力。
任务型教学法在中学英语课堂教学中的应用，一般可以分为三个阶段，任务前准备阶段，任务开展过程中以及语言聚焦。其中任务前的准备阶段，主要是教师向学生明确任务主题和目标，向学生介绍任务内容，这一阶段的活动主要是为了激发学生对学习的积极性，减少对语言学习的畏惧和压力，能够充分了解学习内容和相关背景知识，提升学生的认知水平，为后续活动有序开展奠定基础。任务开展环节，是任务型教学法的主要阶段，在这个阶段，教师将学生分为若干个小组进行讨论和交流，完成不同的任务目标，教师则实时进行监督和指导，帮助学生能够顺利完成学习任务，最后由学生通过书面报告的形式，向教师阐明任务完成情况以及其中存在的问题，由教师进行评价或者学生小组之间互相评价，以此来发现其中存在的不足[3]。语言聚焦阶段则是后期的巩固阶段，主要是对课堂所学到的知识强化巩固和记忆，根据学生任务开展过程中执行情况，进行最终的归纳和总结，帮助学生更好的提升英语综合运用能力。
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二、中学任务型英语教学中存在的问题
（一）注重学生的体验
在中学英语课堂教学任务型教学法的应用中，有助于激发学生学习积极性，提升学习效率。但是在实际中学教学活动开展中，部分教师对于任务型教学模式的认知程度偏低，仅仅是促使学生主动学习，尚未了解到任务型教学法在实际应用中所起到的作用。所以，在课堂教学中，教师所涉及的任务同实际脱离，任务设计过于盲目，难以取得实际成效。
（二）任务目标不明确
在中学英语课堂教学中应用任务型教学法，更加注重依托于真实生活内容，并非是在教学活动开展中简单的布置几个任务，回答语言问题，获得语言知识，也不是强调学生英语的综合运用能力，培养良好的人际交往能力，而是需要从更高的层面上完善英语学习机制，实现教学任务目标，并通过实际教学情况来调整教学方法和策略，促使学生能够综合语言能力全面发展。
（三）教师专业素质较差
在中学英语教学活动开展中，应用任务型教学法有助于加强英语学科和其他学科之间的联系，激发学生想象力和审美能力，获得丰富的情感体验。但是在实际教学活动开展中，中学英语教师专业素质偏低，学科相关知识了解程度较为浅显，尚未能做深入分析，以致于在课程讲解中内容较为枯燥，学生只是被动的听讲，学习兴趣不高[4]。在任务目标设定中，教师所设计的任务内容同教学活动相偏离，难以起到实际作用。
三、中学任务型英语教学改善措施
（一）引进新式教学理念
任务型教学法在实际应用中需要结合教学目标和教学内容，创造性的设计同学生实际生活相贴切的任务活动，吸引学生参与积极性，全身心投入其中。在任务开展过程中，学生主要是通过对任务内容的思考、分析、调查以及交流合作等方式，借助自身所掌握的英语知识，完成教学目标。由此不难看出任务型教学法是以人为本的教学手段，教师应充分了解此种方法的积极作用，选择合理的教学模式，通过反复实践了解其实质。
（二）强化教师自身引导作用
任务型教学法在开展过程中，英语教师应作为引导者的身份参与其中，作为教学活动的组织者以及服务者，能够根据课堂不同的需求不断调整自我角色定位，从而更好的适应教学需求，完成教学目的。由此看来，教师在教学活动开展中，具有组织和协调作用，有序的组织学生进行教学实践探讨，根据学生的个性化差异，制定合理的教学模式。
（三）提升教师自身专业素质
中学英语课堂教学任务开展过程中，教师在其中起到了突出作用，其专业素质水平高低将直接影响到学生学习成效的好坏，由此，应注重中学英语教师自身专业素质的提升，了解教师是否具备良好的工作水平和应变能力，对于任务型教学法的掌握程度。所以，应注重教师设计任务能力以及实施任务的能力，根据教学实际需要，强化教师的任务型教学综合能力。
结论：
总而言之，任务型教学法是一种新课标改革提倡的创新教学方法，有助于提倡学生综合素质全面发展。此种方法在实际应用中，给予学生较为自由的发展空间，同时有助于培养学生创造能力以及英语综合运用能力，促使中学英语教学活动有序开展。
参考文献：
[1]薛娴. 初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J]. 英语广场(学术研究),2012（09）:131-132.
[2]杨洋. 任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J]. 现代交际,2014,12（03）:168-169.
[3]苏前飞. 任务型教学法在初中英语教学中的新实践[J]. 求知导刊,2015（03）:143.
[4]张小娟. 浅谈任务型教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育,2013（S2）:367.
论文作者:杨晓丽
论文发表刊物:《文化研究》2015年12月
论文发表时间:2016/8/22
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