张卫建[1]2001年在《中学语文特级教师钱梦龙、魏书生教学改革之比较》文中研究指明钱梦龙、魏书生是我国八十年代中学语文教学改革的代表。钱梦龙提出了有名的“叁主”思想，深深地影响了当时教师的教学观念，并以他高超的教学艺术做了最好的示范。魏书生则提出“科学”与“民主”的口号，充分调动学生的自主性，做“知识树”、“课堂教学六步法”和管理艺术的改革，让学生自主学习，自主管理，进行语文教改“科学”的探索。他们的改革，给当时的语文教学带来了一股清新的风气。他们二人都认识到了学生在学习中的重要地位，分别提出学生是学习的“主体”和“主人”，教育观念有了较大的飞跃；同时他们都没有忽视教师的地位和作用，在“教师为主导”的阐述下，钱老师培养学生的自学能力，着眼点放在阅读的训练上，而魏老师则放在科学民主的管理方式上；对传统语文教学，他们积极改革，做了“科学主义”的尝试，以灵活多变的教学方法和鲜明的个性显示出独特的教学风格。他们都能结合自己的教学经验，运用心理学和教育学方面的知识进行教改，但二人的教改存在着差异，钱老师侧重继承和发展传统启发教育的精华并加以发展，魏老师则着眼于现代教育理论的运用；而且他们的经历和际遇以及个性的差别决定了具体改革的差异。虽然他们的改革取得了一定的成绩，但存在着不足之处，如有浓厚的经验色彩，需要理论上的升华，教改中有许多问题需要完善和进一步探索，有明显的过渡特征和个性色彩等等。启示我们语文教学现代化，要吸收现代教育理论的新成果，应用于语文教学实际工作中去，更要继承和发展传统语文教学的精华，加以扬弃，在遵循语文学科教学的规律的前提下，才能真正实现现代化。同时，教改是一个系统工程，需多人协同实验研究、推广和应用，“单兵做战”已不能满足需要；另外要结合教师的个性，培养一批有独特个性的语文教师。
李丹丹[2]2017年在《语文名师教育叙事与教师专业成长研究》文中指出教师是人类文明的传承者,教师的素质关乎教育质量问题,在教育发展中占据主导地位,教师的专业成长更是人们日益关注的话题。但教师的专业成长是一个复杂的过程,是在教学实践过程中不断生成的。语文属于母语教育,在中学课程中属于重要的基础学科,语文学科的人文性及其对学生心灵教育的作用在中学教学中显得更加重要。因此本研究采用叙事的方法对成功的语文教师进行教育叙事研究。采用叙事研究的方法,选取叁位语文名师(钱梦龙、魏书生和李镇西)作为研究对象,对叁位名师的人生历程和教学故事进行叙事研究,并对叁位语文名师的专业成长故事进行分析,探讨他们成长为语文名师的发展因素,从而为广大一线语文教师专业成长提供启示意义。绪论部分主要介绍了问题的提出、国内外研究现状以及教育叙事的意义与研究方法。第一章为“语文名师钱梦龙教育叙事”。钱梦龙老师的人生经历曲折离奇、跌宕起伏;钱梦龙老师“叁主、四式”教学理念是其突出的教学成就;“曲问式”提问、“唤醒”的教学理念等成为他教学的突出特点;对语文课堂训练的重视以及深入浅出的育人方法等教学经验为其他语文教师提供启示意义。第二章为“语文名师魏书生教育叙事”。魏书生老师的教学理念是教书的理念、育人的理念和管理的理念;魏书生老师积极乐观的教师情怀、扎实的语文基本功以及培养学生自我教育的能力等教学经验对一线语文教师产生巨大的影响。第叁章为“语文名师李镇西教育叙事”。李镇西老师个性独特、富有人文情怀;其语文教学理念经历了从早期教育浪漫主义到教育理想主义的发展历程;其读书与写作的完美结合以及对学生心灵的关注等教学特点对普通语文教师提供启示意义。第四章为“名师专业成长的比较与思考”。叁位名师的专业成长意志、语文教师专业素养和语文教育理念在教学实践中生成;时代背景、学校环境等文化生态以及钟情于语文教育、丰富的教学实践等内在因素对语文教师成长起着重要影响;他们成长的共性如对语文教育事业的热爱、努力地探寻独特的教学风格、不断的学习与坚持教育叙事写作等为一线语文教师的发展提供了宝贵的学习经验。
权晓亚[3]2016年在《魏书生与钱梦龙语文阅读教学观比较研究》文中提出在当代语文教育界,魏书生和钱梦龙两位名师在语文教学方面做出了突出贡献,尤其在语文阅读教学方面,两者都走出了自己独具特色的阅读之路。因此本文主要选取特级语文教师魏书生和钱梦龙的语文阅读教学观进行比较研究分析,结合新课程标准下的阅读教学,总结出能使广大一线语文教师在语文阅读教学中普遍借鉴运用的方法。全文主要分为五个部分:第一部分为前言部分。此部分主要介绍选题的目的,意义和研究的现状,通过文献研究法、比较分析法对关于魏书生与钱梦龙语文阅读教学方面的文献进行整理、分析总结。通过文献整理分析发现关于他们语文阅读教学方面的研究文献很少,对于他们两者的语文阅读教学比较研究的资料几乎没有。第二部分介绍魏书生与钱梦龙的语文阅读教学观。这一部分主要从教材观、师生观、阅读教学方法、培养学生学会阅读的方式四个方面对两者的语文阅读教学观分别进行简单概述。第叁部分为魏书生与钱梦龙语文阅读教学观比较研究。主要分析两者在语文阅读教学方面的相似点和差异点,以及造成这种差异的原因。通过比较分析发现他们的相似之处为教材观都敢于突破语文教材的限制,师生观都强调以学生为主体,阅读教学方法都善于探索科学序列,在培养学生的阅读方式上都注重培养学生的自学能力。差异点首先为对学生地位的认识不同,魏书生认为学生是学习的主人,钱梦龙认为学生是学习的主体,其次为语文阅读教学的方法不同,最后为培养学生自学能力的方式不同。形成这种差异的原因主要是由于他们的生活背景不同,接受的教育程度不同,学习的教育理论基础不同造成的。第四部分是魏书生与钱梦龙语文阅读教学观对当今语文阅读教学的启示。本部分仍然重点从教材观,师生观,教学方法,培养学生自学方式四个方面展开来写对当今语文阅读教学的启示。在教材观上,语文教师应该运用教材以学生的需求为出发点,以提高学生的语文素养为目的来正确运用语文教材;在师生观上,语文教师应该在教学过程中树立学生是学习的主人的观念,教师和学生需要建立平等互助的师生关系,同时语文教师在一线教学中要敢于创新,勇于实践;在教学方法上,希望语文教师能够根据教学实践善于探索科学有效的阅读教学模式;最后要注重培养学生的自学能力。第五部分为结语。总结关于魏书生与钱梦龙语文阅读教学方面的研究成果及不足之处,并根据目前的研究情况展望未来。
何艳[4]2007年在《“那一代”与“这一代”》文中进行了进一步梳理论文从2004年关于“那一代”语文特级教师(以于漪、钱梦龙、魏书生等为代表)的“强批判”及其引发的讨论出发，认为这场讨论具有一定的象征意义，它至少意味着“那一代”的可批判性。但是，由于这场讨论并未具体深入到“那一代”教学观念和行为的特征分析，因而在如何合理看待“那一代”的问题上易于陷入感性、笼统、片面甚至极端。因此，本论文以课堂实录、教学设计、教学后记及相关论着为基本素材，以“这一代”语文特级教师(以窦桂梅、李镇西、韩军等为代表)作为参照群体，在比较分析中试图描述改革开放以来这两代语文特级教师在教学观上的共性和差异、继承和发展，以及造成这种差异或变迁的原因，最后提出处理两代关系的合理态度。第一章和第二章分别勾勒了“那一代”和“这一代”在语文教学行为上的突出特征。“那一代”追求教学的科学化和效率化，坚持人文性和工具性的结合，关注训练在教学中的作用，强调教材的还原分析和个性化处理，同时重视考试的作用，并努力改善考试的不合理地方。而“这一代”追求语文教学的艺术化和个性化，要求语文教育回归本原，倡导人文精神；重视积累、体验、诵读的作用；关注学生个人需要，谋求师生关系的平等；倡导文本分析法，提倡多元解读；反对应试语文，提倡生活与语文的结合。透过这些行为特征，可以看到两代教师在观念层面存在的“连续”和“断裂”：在实践观上，两代都承认教学兼具科学性和艺术性，但“那一代”侧重科学性，“这一代”侧重艺术性；在目的观上，两代都承认教学中“文”和“道”不可分割，但“那一代”侧重“文”，而“这一代”侧重“人”；在教材观上，两代都承认教材的可超越性，但“那一代”倾向“蓝本观”，而“这一代”倾向“文本观”；在过程观上，两代都承认教学的情境性，但“那一代”多重“预设”，而“这一代”多重“生成”；在师生关系观上，两代都承认学生是主体，但“那一代”强调教师的“主导”，而“这一代”强调师生之间对话关系。由此可以看出，两代之间既有共性，又差异；共性显示两代的承继关系，而差异显示两代的变迁关系。之所以两代之间呈现出这种变迁，主要与教育背景的变迁、理论基础的嬗变以及实践追求有内在的关系。最后论文提出，要合理看待两代之间的差异或变迁，必须从它们各自所处的时代出发，必须从它们共享的传统出发，必须兼顾它们观念和行动的各方面。在这样一个多元的时代，包括“那一代”和“这一代”在内的各种教学观之间已经而且必将继续呈现一种“多元共生”的格局。
韩聃[5]2016年在《钱梦龙语文教学思想研究》文中认为提高语文教师的课堂教学水平是语文教学界关注的重要课题,也是新课程改革得以有效实施的第一前提。语文课堂是由教材、教师和学生叁部分组成。钱梦龙老师是当今语文学界的领军人物,其依据自身多年的教学经验提出“叁主四式”的教学思想,很好的把握教材、学生和教师叁者的关系,使其课堂教学大放异彩,受到空前的好评。尽管“叁主四式”的教学思想提出已近30年,可是对于当下的语文教学依旧有着积极的影响。笔者在借鉴和总结前人相关成果的基础上,首先分析钱梦龙语文教学思想形成的基础,包括孔子教育思想、实用主义教育思想和辩证唯物主义等思想。进而梳理钱梦龙语文教学思想的主要内容,包括“叁主”教学理论与“四式”教学基本式。最后依据钱梦龙语文教学思想的主要内容,结合当下语文教学实际,从文化素养及教学能力、师生关系及和谐课堂、教学反思及教师成长、语文本色和守正出新等方面,提出钱梦龙语文教学思想对当下语文教学的启示。
唐婕[6]2014年在《改革开放以来叁代语文名师的代际差异研究》文中指出现代语文教育实际上存在一个“代际”的问题,但似乎很少有人意识到这个问题。即便是意识到了,也只是把代际之间的差异简单地描述成一种对立。为了让人们清晰地看到这种代际差异,并且正确地看待这种差异,本文选取了改革开放以来涌现出的一大批语文名师为研究对象,以教学理念、实践特征以及活跃年代为主要划分依据,将他们分为叁代进行差异研究。因此,本论文以课堂实录、教学设计、教学后记及相关论着为基本素材,在分别分析“叁代”的教学理念和实践特征的基础上,试图描绘出这叁代语文名师之间的共性和差异、继承和发展,最后简要阐述造成这种差异或变迁的原因,提出处理叁代关系的合理态度。第一章、第二章、第叁章分别勾勒了叁代语文名师在语文教学理念和教学行为上的突出特征。“第一代”追求科学化和效率化,侧重双基教学,强调对教材的还原分析,重视考试和训练的作用。“第二代”追求语文教学的艺术化和个性化,倡导人文精神,要求语文教育回归本原,重视积累和体悟,谋求平等共享的师生关系。“第叁代”追求感性和理性的融合,重视文本细读,提倡语文和生活的一体化,建立和谐的师生关系。第四章则是在前叁章分析的基础上,从实践观、目的观、师生关系观、文本解读观的角度来分析叁代之间存在的“传承”和“断裂”。最后论文提出,要从叁代语文名师各自所处的时代出发,考虑他们所接触的教育理论和个人的价值追求,从而正确的、合理的看待代际差异的存在。
刘韵[7]2013年在《中学语文特级教师教学个性化的比较研究》文中认为随着时代的发展，教师的教学个性越来越受到重视。然而，在当下的教育实践中，教师教学个性的缺失现象却比较严重。本文旨在通过对中学语文特级教师教学个性化的研究为普通教师教学个性的培养提供启示。对中学语文特级教师教学个性化的研究是破解我国语文教学模式化、程序化僵局的需要，是丰富教学个性相关理论的需要，是促进教师专业发展的需要，是使学生形成全面发展的个性的需要。文章的第一部分简要介绍了研究题目的来源以及研究意义，对相关研究进行了介绍，并介绍了论文的研究方法和研究目的。本研究通过对中学语文特级教师进行研究，对教学个性进行界定，对教学个性的表现、教学个性的形成的影响因素进行分析，最终对教师教学个性的形成的途径进行深入具体的探讨。通过综合运用多种研究方法，对中学语文特级教师的着作、教案、教学实录等进行研究，对不同教师的教学理念、教学方法等方面进行比较，对中学语文特级教师教学个性化进行深入地研究。文章的第二部分主要探讨教师教学个性的概念、特征，并对当前我国教师教学个性的缺失进行了探讨。文章的第叁部分主要介绍了中学语文特级教师教学个性化的表现。中学语文特级教师的教学个性化主要体现在以下叁个方面：教学理念个性化，教学过程个性化和教学方法个性化。文章的第四部分则主要探讨了中学语文特级教师教学个性化的影响因素。最后，在文章的第五部分主要探讨了中学语文教师教学个性化的形成途径。本文希望通过对中学语文特级教师教学个性化形成途径的介绍为普通教师教学个性的培养提供一定的启示，这也是本研究的意义所在。
赵立巧[8]2009年在《中学语文特级教师专业成长个案研究》文中研究说明基础教育是我国教育工作的重中之重,而语文教育又是基础教育之基础,是国民教育的基石。21世纪是中国社会经济、文化、科学技术迅猛发展的时代,基础教育改革要求全面推进素质教育,这就对中学语文教师提出了更高的要求。而教师专业成长又是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育的中心主题之一。语文教师专业成长是教师专业成长的一个重要组成部分,是指语文教师在整个语文教育教学的职业生涯中,积极主动地通过终身语文教育教学实践,不断充实自己语文教育教学的专业情感,获得语文教育教学的专业知识,提高语文教育教学的专业能力的持续不断的过程。所以研究中学语文教师专业成长有着重要的理论和现实意义。本论文依据马克思主义哲学、教育学、教育文化学、语文教育学等学科的有关理论,综合分析国内外教师专业成长的理论,结合中学语文教师专业发展的特征,选取当前在中学语文教育界具有独特个性,影响广泛的于漪、钱梦龙、程翔、程红兵四位特级教师作为研究对象,研究他们在专业成长中体现出来的规律性经验。本论文的研究内容如下:首先,从于漪、钱梦龙、程翔、程红兵四位中学语文特级教师专业成长的历程出发,结合教师成长的内涵,对影响他们专业成长的内部因素进行研究,研究涉及特级教师丰富的职业情感,较强的理论素养,合理的专业知识结构,较强的专业能力和自我专业成长意识。其次,分析了影响特级教师专业成长的外部因素及其成长途径。其外部影响因素有:时代背景,教育政策,学校管理,关键人物、事件。其成长途径主要有:通过大量的阅读,拓宽视野,提高教育教学能力;通过丰富的教学实践与深入的教学反思,提高教育教学水平;积极参加教学团体和教研活动,提高专业水平。再次,对特级教师专业成长的最重要因素——教师主体性发挥进行了论述,并对当前中学语文教师如何发挥主体性促进自身专业成长提出了自己的看法。最后,从职前师范教育、职后在职培训和教育硕士培养叁个方面对促进教师专业成长的教师教育进行了论述。中学语文特级教师的成长虽然各有特点,但是他们在专业成长的过程中,还是体现出了很多规律性的内容,中学语文教师如果能够了解这些规律性的内容,就能够客观地认识自我,有计划地设计自己的专业成长道路。本研究旨在能为更多中学语文教师的专业成长起到借鉴和促进作用。
吴伟昌[9]1995年在《试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术》文中研究指明试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术江苏无锡县锡南高级中学吴伟昌时代呼唤着教育改革。钱梦龙、魏书生同志的语文教学改革的理论与实践在我国教育界产生了巨大影响。钱、魏两位特级教师，对祖国的教育事业有着崇高的革命事业心和责任感，全身心地投入教改实验，具有舍身成...
周茹[10]2011年在《论当代语文教学流派的形成和发展》文中研究表明进入新时期以来,伴随着教育改革的步伐,风格各异的语文教学流派也在全国各地相继悄然诞生,推动着我国的语文教学不断地走向了繁荣。本篇论文,主要采用文献法和个案法开展研究,首先就语文教学流派的核心概念作了科学的界定,分析了它的形成条件和主要内容。然后,将当代的语文教学流派划分为感悟型流派、引导型流派和开掘型流派叁大派别,并进而细分为十种类型。本文的主体部分即就这些派别和类型从其发展阶段、发展模式和发展趋势进行研究,发掘各个流派的核心价值,探索各个流派的形成规律,比较各个流派的优势特色。最后,从这些流派产生的积极影响以及年轻一代着名语文教师在其影响下迅速成长的案例论述了各个语文教学流派的导向作用,并展现了各个流派宽阔的发展前景。
参考文献：
[1]. 中学语文特级教师钱梦龙、魏书生教学改革之比较[D]. 张卫建. 华东师范大学. 2001
[2]. 语文名师教育叙事与教师专业成长研究[D]. 李丹丹. 陕西理工大学. 2017
[3]. 魏书生与钱梦龙语文阅读教学观比较研究[D]. 权晓亚. 聊城大学. 2016
[4]. “那一代”与“这一代”[D]. 何艳. 华东师范大学. 2007
[5]. 钱梦龙语文教学思想研究[D]. 韩聃. 沈阳师范大学. 2016
[6]. 改革开放以来叁代语文名师的代际差异研究[D]. 唐婕. 湖南师范大学. 2014
[7]. 中学语文特级教师教学个性化的比较研究[D]. 刘韵. 山东师范大学. 2013
[8]. 中学语文特级教师专业成长个案研究[D]. 赵立巧. 河北师范大学. 2009
[9]. 试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术[J]. 吴伟昌. 中学语文教学. 1995
[10]. 论当代语文教学流派的形成和发展[D]. 周茹. 苏州大学. 2011