（德州市第一中学，山东省 德州市 253000）
摘要：作为基础教育阶段的重点学科，生命科学主要以生物基础知识为切入点，通过生物知识的学习提高自身的创新意识，形成一定的生物科学思想，不可否认，生物科学符合新世纪发展的实质要求，对落实素质教育有着重要的作用。而随着新课程改革的大力落实，探究式教学开始受到了广泛关注，符合课程教学的发展趋势。与其他的学科相比，生物学是一个不断发现以及探索的学科，探究式教学方式符合生物学的特点以及人才培养要求，对于高中生物课教学，在实践运作的过程之中可以利用探究式的教学模式，实现理论学习与实践研究之间的紧密配合，保障学生能够在主动参与的过程中对生物学产生兴趣。
关键词：高中生物；探究式教学；应用
1高中生物开展课堂探究教学的作用以及意义
1.1探究性教学有利于学生科学态度的形成
高中生物内容广泛抽象、学习难度大，因此，学生的学习兴趣十分重要，科学的态度对激发学生的学习积极性，培养学生逻辑思维有着关键的作用和价值。其中科学态度能够让学生正确地理解科学知识并形成科学的学习习惯，从而对一些难度较大的知识进行自主学习和探究，而探究学习主要是指个人在探究的过程之中，问题的答案是未知的，同时教师不传授相关的知识，学生必须要通过做实验、查资料以及论证假设的形式找出最终问题解决的办法以及相关的结论，在整个探究的过程之中，学生需要结合已有的生物知识，通过主动的探究以及小组式的合作学习来得出最终的结论。
1.2探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能
在生物探究性学习的过程之中，学生的问题分析能力及解决能力有了一定的提升，同时通过科学的主动研究，学生个人的思维逻辑能力和水平有了极大的提升。一个合理且有效的生物探究课堂不仅能够调动学生的积极性，还能够实现课题提出、假设分析以及设计方法之间的紧密配合，保障学生能够通过调动个人的主观能动性形成最终的科学研究报告。
1.3有利于激发学生的学习兴趣
探究式学习能够有效地提高课堂的活力，在生物课程学习的过程中，该教学模式能够为学生提供更多的学习机会和途径。探究性学习的开展能够激发学生对生物学习的兴趣以及重视，因为该教学形式主要以学生的兴趣为立足点，鼓励学生不断地通过内在学习动力的有效激发来更好地实现个人学习能力的培养，教师需要对学生进行有效的指导，通过与学生之间的互动来完成前期的资料搜集，假设建立以及验证实验等不同的学习环节，学生被不同的学习环节深深吸引，在课内学习以及课外学习的过程之中进行主动的探究，了解生物现象背后的原因。因此，这种教学模式不仅能够有效激发学生学习兴趣，还能够有效地促进高中生物课堂教学效率。
2探究式教学的含义及优势
早在上世纪中期，美国生物学家，教育家施瓦布就提出了探究式学习理论，其倡导生物的学习必须向科研探讨看齐，通过科学实验与主动探究让学生认识科学的本质，把握生物现象背后的生物规律，使学生成为课堂学习的主人，主动发现问题，解决问题，自主进行知识体系建构，参与探究性的教学互动。探究式教学模式关注学生的课堂主体价值，让学生在探究学习的过程中发展技能。探究式教学优势明显，有助于学生主体地位的增强。学生在教师引导下参与互动，发现问题寻找答案，给予其探究学习的自主权，凸显其课堂主体地位和价值，有利于激发学生的创新精神，注重对学生探究能力、解决能力及应用能力的训练，鼓励学生发现总结规律，激发学生的创造力，锻炼学生的意志力。就高中生物探究学习来说，注重探究过程及学生的探究体验，有助于培养学生坚持不懈的探索精神，实现对其意志力的磨炼，有利于提升学生的协作能力。在探究式教学中，学生群策群力，集体协作探讨，在彼此观点争论与碰撞中深化对知识的认识，这也无形中培养了学生的集体协作能力，教会学生与他人交流合作。正是因为探究式教学的诸多优势，其在高中生物教学中的运用推广具有现实必要性。
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3探究式教学在高中生物教学中的具体运用
3.1创设情境，激发兴趣，大胆质疑，主动探索
教师创设问题情境，将学生引领入特定的探究情境中，让学生自主发现问题，在探究欲望被激发的基础上让学生大胆质疑，主动探索，这是探究教学的第一步。一般来说，受课堂教学时间和教学内容的限制，学生学习趋于被动，而通过问题情境，让学生在任务驱动下探究思考，掌握生物概念和生物发展规律就简单得多。教师要善于创造问题情境，使其带有引导性，让学生更简便地梳理知识，借助情景素材探求结论。情境的创设必须能够发散思维，多种方式激发学生的生物探究欲望。例如，在讲解“细胞膜—系统的边界”这部分时，教师可以通过实验情景，让学生自觉地探究。教师可以设计一个小实验：一个装有热水的烧杯，和一个装有自来水的烧杯，分别向烧杯中加入一朵红花，让学生猜猜会有什么不同的结果，探究实验现象背后的奥秘。通过对结果的分析，有的学生认为是热水导致细胞破裂，细胞物质流出；有的学生认为是细胞被烫死了，细胞中的物质流出来。这样通过激辩探讨，可以深入到课题的学习中。
3.2自主实验，自主探究，教师辅助，解答疑问
对于探究式教学来说，学生是探究学习的主人，必须让学生自主实验，自主探究，教师起到教学辅助作用。引导学生自主探究，是探究式教学的中心环节，教师应基于教学情境，探究主题，提炼出核心问题引导学生自主实验，得出结论。学生的探究是主动的，有创造性的，教师更多扮演点拨指导的角色。教师切忌用自己构想好的教学蓝本去限制学生的实验探究，学生的动手尝试是真知的来源。要在自由，开放和民主的氛围中，让学生自主探究，准确表达，自主交流。例如，在讲解“叶绿体中色素的提取和分离”这部分时，教师允许学生对实验材料进行探索性改造，不再局限于课本上的菠菜，允许学生选择白菜，万年青，莴苣等绿色植物。让学生自主决定实验程序，基于不同植物的色素层析后滤纸条上的色素带宽窄和颜色深浅进行色素含量的分析，也鼓励学生配置不同配方的层析液探索实验效果的好坏，并针对不同学生实操的结果差异展开小组探讨，让学生自主设计实验，自主进行实验探究，教师只是提供相应的指导。
3.3课外延伸，学以致用，自主实操，深化认知
知识的学习必须加强巩固，才能得以内化。高中生物教学考核多集中于考试、课堂提问等，探究式教学更侧重学生的学以致用。因此在教学评价中更倾向于第二课堂的实践验证，以及实际问题的解决。借助课外实践、实操，让学生将课堂上探究所学的知识，通过实践加以验证，达到生物知识面拓展的目的。高中生生物知识内容学习后，教师可以鼓励学生走出课堂，走进自然，以自主采集生物标本的形式，让学生在实践中观察、巩固课堂探究所学。例如，引导学生自主准备实验材料，在课后进行动手实操验证：植物必需矿物质元素的探索、植物向性运动的实验设计、甲状腺对小蝌蚪的发育影响探究等。这些实验都是具体实操中才能解决的。教师可以让学生自主准备实验材料，进行实验报告的撰写，深化课堂所学。
4结论
在高中生物教学中，教师不能再以成绩论天下，而是要关注学生综合能力的培养，让学生成为一个具备综合能力的人。教师首先要转变教学观念，让学生成为学习的主体，让学生进行探究式学习；然后可以通过课前预习微视频、实验教学等方式，帮助学生自主学习知识，发散思考、探究解决生物问题，帮助学生在探究学习过程中建立探究意识，提升探究学习能力，让学生获得更大的发展。
参考文献
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[2]刘晓春.高中生物探究式教学模式的构建及实践[J].西部素质教育,2017,3(09):168.
[3]李月.高中生物探究式教学中提出问题环节的实践探索[D].陕西师范大学,2017
论文作者:李元斌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
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