湖北省咸丰县第二民族实验小学 445600
兴趣是人们对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。根据教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。激发学生的学习兴趣，需要在课前充分做好准备工作，把每一堂课上的生动、有趣，充分吸引学生，使学生学懂弄通，逐步培养学生对课程的兴趣。兴趣是人们对知识渴求的原动力，是学生对知识需要的情绪表现。数学教学中激发兴趣的主旨在于调动学生的学习积极性，形成学习过程中的“内驱力”，促使学生积极主动地探求知识，获取最佳效果。
一、创设情境，激发兴趣，使学生愿学
在教学“能被3整除的数的特征”时，为了以数学自身的魅力和有趣的活动形式激发学生的学习兴趣和探求欲望，一上课教师便说:“现在我们来做一个数学游戏，看看谁能考倒老师，只要你们任意说出一个数，我就立即说出它能不能被3整除。”一石激起干层浪，学生争先恐后地发言，有的想难倒老师，说的数比较大，结果教师不但说得快，而且正确。惊叹之余，学生迫切想知道老师快速判断的绝招，于是，学生带着追求的渴望进行新知的探求过程。
二、联系实际，诱发兴趣，使学生乐学
教学“小数点的移动”部分，学生出现了这样的错误，如2.13将小数点向右移动一位，结果是21.3，原来的小数点保留不动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这个问题，联系实际，讲了一个生活现象：“现在教室里有一把椅子，如果我把它移到外边，屋里还有没有椅子呢？”学生异口同声地回答：“没有!”“小数点移走之后，在原来的位置还有没有小数点呢？”“没有。”这样紧密联系学生的实际生活，让他们把热爱生活与热爱学习有机地结合在一起，使学起来枯燥的数学知识变得妙趣横生。
三、教法灵活，培养兴趣，使学生会学
如教学“9的乘法口诀”，学生以小组为单位，进行观察探索，讨论交流，找出其中的规律。学生感到自己是课堂的主人，有了自我表现的机会，积极性特别高。有的小组得出:一九得九，二九十八，三九二十七……每句口诀的得数就是几十减去几。在相互交流中，有的学生对上述规律一时还理解不了，我没有急于讲解，而是让学生进一步合作探究。学生们在认真思考后，大胆发言，提出自己的见解，问题在交流中迎刃而解。有学生认为9的乘法口诀就是依次多加1个9，因此，要加10减1。有学生认为学加法的时候，会想到用“凑十”法，个位拿出1与9凑成l0，向十位进1，所以十位多1，个位少1。有学生认为9比l0少，则2个9就比2个10（20）少2，3个9就比3个10（30）少3……这样，学生在主动参与知识的形成过程中，创新愿望得实现。
四、分层指导，增强兴趣，使学生善学
在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件:我校三年级有学生104人，相当于四年级学生人数的4/5，再给3个问题：1.四年级有学生多少人？2.三、四年级有学生多少人？3.五年级学生人数是四年级7/5倍，五年级有学生多少人?这道题有3个问题，优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班组不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次概括，增强学习信心，提高学生素质。
总之，激发学生的自主学习兴趣，使每一个学生都有获得成功的机会。教师用成就感激发学生学习数学的兴趣是实现自主学习的前提。事实证明不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断发展；而屡遭失败，经常受批评的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。教师要引领学生合作探究，循序渐进地进行自主学习意识和习惯的培养。教师要努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情景，让每一个学生都能够如同身临其境一般亲自去体验、去发现那些新奇、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。使每个学生自主参与到学习的过程中，让他们在发现中得到快乐、在研究中获得知识、在探索中提高自主参与的意识和能力。教师还要培养学生自主学习习惯和自学精神，要让每个学生都体验到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣和潜能，数学素养才能得以全面提高。
论文作者:杨超
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第151期
论文发表时间:2018/8/22
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