新教材使用策略浅说，本文主要内容关键词为：浅说论文,新教材论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何正确处理和创造性地使用新教材呢？下面以案例分析法提供一些策略，供大家借鉴。
一、美用——采撷精髓，诗意设计
美用，基于对教材进行挖掘、梳理，采撷其精髓，举一纲而张千目，最终形成诗意的教学设计。课堂教学艺术研究的专家余映潮老师的系列文章《例谈阅读教学设计的诗意手法》，为我们提供了大量美用教材的完美范例。请看：
案例1 《夏天也是好天气》教学设计方案
朗读，说理解的话
选读，说积累的话
品读，说发现的话
演读，说创造的话
这个案例中，朗读，是对文章的初步感知；选读，是寻觅雅词妙句，强调积累；品读，体现学生个体阅读经验；演读，是对文本创造性的阅读。四个步骤顺承而下、层层推进，逻辑上有一种科学的严密之美，语言形式上也有一种排比的严整之美。对教材的四次使用，阅读文本充分，着眼于学生自主、合作、探究的学习，步步为营，延展有序，“双线”的形式既强调学生活动，又暗含着“说读课”的课型特征，可以说对教材的使用达到了极富诗意之美的境界。
二、活用——拼装重组，化静为动
活用，是依据教学实际对教材的内容、顺序进行合理调整，或者改变传统的呈现方式，使其生动活泼，充满动感。我们来看获江苏省中学语文教学优秀课评比一等奖的王锦起老师执教的《桃花源记》的一个设计片段。
案例2 《桃花源记》教学设计片段
在采用小组合作形式解决了文意疏通，文言词句积累之后，王老师创设了一个情境：现在教室就是桃花源，学生就是村民，老师是电视节目“时空连线”栏目的主持人。穿越时空隧道，来到桃花源进行现场采访。
老师扮演的主持人，分别就“桃花源的自然环境”“村民的生活”“是否想离开桃花源”等问题采访“村民”，最后用“我们桃花源______”来概括自己的感受。这种呈现教材的方式灵活新颖，促使学生“贴近课文”读书，又暗含了对文言翻译的训练，是灵活使用教材的一种聪明的做法。
三、扩用——立足根本，多向整合
扩用，狭义地说是对教材进行适当的材料补充，给学生提供更多的学习选择；广义地说，还包含着以“能力”“过程”“情感态度”为核心，积极开展学科渗透，多向整合，建设校本课程。这里以《范进中举》的教学设计为例谈学科内的扩用。
案例3 《范进中举》教学设计方案
变换视角，审视人物
前后对比，感知环境
穿越时空，探究主题
这个设计有许多的亮点，第一步骤里要求学生预读《儒林外史》有关范进的内容，在课堂上先分别从主考官、胡屠户、邻居、报录人的眼里看范进，然后用学生自己的眼睛看范进，由此完成对人物形象的审视。第二步骤是通过寻找范进中举后哪些地方变“好”了，前后对比周围人包括范进自己的变化，感受那个人际关系异化的社会环境。第三步骤是神来之笔，包含两次时空倒错，一是将范进和孔乙己命运颠倒，一是让当今老年大学考场中的七旬老翁与范进对话。前后两个步骤体现了扩用，特别是后一个将不同的课文、不同的时代放在一起，让学生看到范进和孔乙己的异中之同，范进与现代老有所为者的同中之异，是对教材创造性的使用。
四、巧用——变“闲”为宝，点石成金
巧用，在这里特指巧妙利用教材中看似可有可无的次要内容，甚至以之组织课堂教学。实际上，在教材中并不存在所谓的“废”“次”的内容，只是受传统教学的影响，我们常有意无意地忽略它们罢了。而在高明的教师眼睛里，教材中的一幅插图，一个简单的注释，补白的一方花边文字，一套“研讨与练习”，皆可成为结构课堂的上佳材料。
案例4 《一起长大的玩具》教学设计方案
说一说 说自己与玩具的故事
读一读 读作者与玩具的故事
品一品 品作者对玩具的感情
想一想 想玩具对人们的作用
记一记 识记本课重要的词句
本设计完全借助课文后的练习来设计教学方案。各套新课标教材的习题设计都有一个共同特点，基本上都包含“语言积累”“语言、思想的解读和鉴赏”“开放性实践活动”三个板块。既引导学生“向内解读”文本，理解作品的精神主旨，又引导学生运用作品的精神主旨去认识生活，同时尊重学生阅读的独特体验，开放性强。
《一起长大的玩具》是鄂版教材七上第一单元的第一课，课后习题“理解·探究”包含四道小题，一为朗读课文，找出表达“我”对玩具喜爱之情的句子，一为品读加点的词语表达的感情，一为说说自己做玩具、玩玩具的故事，一为调查身边的人玩玩具的故事，想想玩具对人的成长的帮助。“词语积累”有5个词语。把这套练习巧为变用，就成了一个充分体现新课程理念的设计。
五、审用——探究质疑，激活思维
审用，呼应的是新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式。教师自己首先就要对教材抱着审视、探究的态度，善于质疑，才有可能激活学生思维，鼓励学生探究问题，寻找答案，有所发现和创造。
案例5 《斑羚飞渡》教学实录
先以欣赏一曲悲壮之歌导入课堂。学生阅读课文，标注勾画。教师请学生谈最深的感受，学生起先按课本提示，谈了对老斑羚牺牲精神的赞颂，但马上有学生表示不屑；老师指出书上有，能发现也值得肯定，接着要大家谈谈喜欢这篇文章的理由，谁料许多学生说我们不喜欢。老师就此请学生“说出不喜欢的理由”，学生七嘴八舌，畅所欲言，谈了对课文中的某些细节真实性的怀疑、对课文情节编织的不认同，通过比较遭遇自然灾难的泰坦尼克号的人们，认为斑羚遭遇的是人为悲剧，由此文章缺失对动物的真正同情。下课铃响，学生尚意犹未尽，教师来不及总结，让学生课下写出自己对课文的思考。
这堂教学实录在《中学语文教学》上刊出后，引起了语文老师对课堂教学主题、新课程背景下的师生关系、学生的自主阅读体验等方面的极大争论，大家可以找来看看。我认为，像《斑羚飞渡》这样有争议的文章，值得教师探究，也应该拿它来培养学生探究精神、批判意识，促使学生掌握探究方法，形成发散思维品质，真正做到“小疑则小进，大疑则大进”。
六、延用——开发资源，延伸社会
延用，在这里是“延伸使用”的简缩，也许是一个生造的词语，但它代表的是对课程资源长效运用。新课程视野下的课程资源极其丰富：课程标准资源，教科书资源，教学参考书资源，自读课本资源，教师自身资源，学生自身资源，校园环境资源，其他学科资源、其他实验区资源，社区资源，媒体资源，网络资源等。仅就教科书资源而言，课后习题中的开放性讨论项目，“综合性学习·写作·口语交际”要求的资源利用，都属于教材的延伸，合理采用，可以生成立体的、交互的、动态的新型课堂，“思接千载，视通万里”，让每个学生在语文的天空里飞翔。
案例6 《狼》教学设计方案
第一板块 课文文本学习（略）
第二板块 专题延伸阅读
①不同人（科学家、文学家、牧人、学生）眼中的狼
②不同的“文学狼”：蒲松龄的《狼》、毕淑敏《母狼的智慧》
③“狼”专题研究性学习
这个案例的第二板块紧紧围绕专题内容展开，体现了对学生情感态度、价值观的正确导向，体现了跨学科领域学习的特点，对教材的延伸使用，使得学生的语文能力得以整体发展。经常开展这样的延伸训练，学生的语文素养必然会显著提高。
在新课程背景下，我们再不是“教教材”，而应该是“用教材教”。新课标教材宛如琳琅绚丽的绸缎铺，它给我们提供了丰富的料子，教师可以大胆挑选，创造编缀。飞梭舞线，织就华锦；剪云裁霞，绣出霓装，让每一个学生都可以选到最适合、最喜欢的那一款！