主题课程中有关数学教育的困惑，本文主要内容关键词为：困惑论文,课程论文,数学论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
栏目专家：
您好。又到了每年一度制定教育教学计划的时间，今天园里组织老师们开展了有关主题课程使用的讨论会，现将我们遇到的困惑与您交流一下。
幼儿园课程从原先的分科教学发展为如今的主题教育活动，课程改革的基本导向已从注重知识和技能的传授转化为重视幼儿能力的获得与发展，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化、自主性，它为幼儿教育打开了一扇扇希望之门，也为幼儿教师搭建了展示自我的舞台。近几年，我园先后使用过《幼儿园五大领域教材》、《幼儿园建构式课程》、《幼儿园整合课程》、《湖北省快乐成长课程》。一路实践下来，我们普遍觉得无论使用哪一套课程，课程中数学领域的内容都比较缺乏系统性和层次性，都需要我们对课程中的一些数学内容进行一定的调整，可能是因为数学教育有一个循序渐进的过程，而且存在很强的逻辑性。因此在前一阶段，我们尝试将系列教材中的内容整合进来，并通过集体和区域活动来实施。但存在的问题是，这些内容和主题并不能很好地融合，而且缺乏一些配套的供幼儿操作的材料，倘若每次都让老师们制作，工作量会比较大。所以，数学教育的问题一直困扰着我们。数学教育一直受到家长和教师的重视，但如何做，怎么有效地开展，真是一个值得商讨的问题，这也是我们教师一直在研讨的问题。希望能在您这个栏目得到专家的指导和帮助！
湖北省荆州市实验幼儿园 朱晓燕
朱老师：
您好！
您的问题能说成是“主题课程中如何实施数学教育”吗？如果是，就比较好讨论了。
我以为回应这个问题的关键是如何看待幼儿数学教育。我们想一想以下几个问题：为什么幼儿课程中要有数学教育？它对幼儿学习和发展的意义是什么？其他的教育活动能否取代数学教育对幼儿的影响？数学知识与幼儿逻辑思维发展是什么样的关系？幼儿是如何建构数学知识和逻辑关系的？有意识地促进幼儿逻辑思维的发展对其是否有积极的意义？上述问题隐含了对幼儿数学教育的价值取向和教学法的思考。如果作为幼儿园的领导和教师本身对这几个问题有了自己的认识和取向，就不难处理主题方式的课程和数学教育的关系了。
这里我谈谈自己对这些问题的认识和理解。
首先，幼儿园应该为幼儿提供系统的数学活动，这些活动应有助于促进幼儿逻辑思维的发展和解决问题能力的提高。逻辑思维的发展和数学知识的有意义建构是相互作用、相互促进的整合过程，就像钱币的两个面。这里需要强调的是教学法，即幼儿的学习应该建立在能够感知、体验和经历的基础上，新的学习内容应与已有的经验或知识、技能建立起联系，经验或知识、技能的建构应该是连续的螺旋式上升的过程。例如幼儿数概念的学习与发展，如果我们从自然数的特性（基数意义和序数意义）与幼儿的认知、逻辑思维的发展相联系来思考数学活动，那么可以围绕分类与排序、口头唱数、手口一致点数、说出总数、理解数字意义、用数字表示总数、排数序等一系列关键经验。来组织多种形式的活动，提供给幼儿可自己反复尝试和操作的材料。在幼儿进行操作学习的过程中，教师一定要了解幼儿是否真正理解了活动中包含的数学意义或逻辑关系，也就是说，当幼儿按活动规则顺利地完成操作时，教师需要请他说说自己是怎么做的，为什么这样做。例如按数量分类的活动，有一堆卡片，上面印有不同物体及不同数量，请幼儿把一样的卡片放在一起，如果他能把数量相等的卡片放在一起，我们可以由此分析他有了数的概念，但他是否真的理解了数的实际意义，能解释自己这样做的道理呢？人们常常能做出很多具体的事情，却说不出其中的道理，这就是没有形成概念。所以我们需要请幼儿说说他做事的方法和理由，和幼儿分享深入的思考。如上述所举例子，幼儿能说出这里的卡片上面都是“5”个，这可以说明他能用数去概括事物的特点，理解了数的意义。这样做的目的是支持幼儿进行元认知，学习用语言概括自己的想法，这将有助于相关概念的形成。幼儿形成了概念才能有效地把已有的经验迁移到新的情境中，同时为下一步的学习打好基础。这里需要强调的是，某一个数学的知识点，或概念，或技能，需要有多个活动从不同的角度进行探索，还要有足够的时间让幼儿反复地探究和建构意义。一些基本的或是核心的经验或概念、技能，在幼儿建构数学知识和技能的过程中会被反复应用，新的经验、概念、技能与已有的紧密联系，并有所提升。
其次，主题课程中的活动为幼儿提供了巩固和发展已有的数学经验、知识、技能的机会和条件，最重要的是为幼儿提供了运用数学经验和知识解决问题的机会和条件。例如在“车”的主题活动中，幼儿可以用数学的方法对“车”进行分类和计数，也可以对“车”的各种部件进行数量统计，更精确地表征“车”，等等。在这个过程中，使幼儿感受和认识到学习数学的意义，获得解决问题的满足感和成就感，而这些都有利于培养幼儿对数学的兴趣和积极态度。如果仅仅依靠主题活动中的零散经验来学习数学，我个人认为是不够的，因为系统的数学活动所提供的有益于幼儿思维发展的经验，是其他教育活动所不能取代的。
朱老师，您在信中提到了《幼儿园五大领域教材》、《幼儿园建构式课程》、《幼儿园整合课程》、《湖北省快乐成长课程》。很坦白地告诉您，我一本都没有读过。我不知道这些课程是如何组织实施的，这里只是说出了我自己对幼儿数学教育的看法。关于以主题来整合幼儿园课程，我曾经系统地尝试过三年，觉得也有其不足。从课程的组织和实施来看。主题与分科是一根轴线上的两头，我们是否应该在其中找到一个平衡点呢？我认为幼儿园课程不应是单一的，而应以促进幼儿健康发展为目的，根据幼儿学习和发展的特点，根据学习的经验和内容的特点，采用有效的形式和方法，而不要机械地区分是主题的，还是分科的。在实践中，除了数学，还有音乐、语言、体育、科学等等，它们都能全部融进主题里吗？其实，我们本就不应该把主题的方式和分科的方式对立起来，重要的是明白我为什么在这个时候，或者这个方面要用这种方式，这种方式对幼儿的学习和发展的益处是什么。如果我们自己能说明这两个问题，就应该相信自己的判断和选择。
最后我想说的是，在实施教育的过程中，任何一种课程模式都不可能涵盖幼儿教育的全部，如何运用和取舍，是由我们自己对幼儿教育的价值取向、对幼儿学习和发展的理解决定的。而这些都可归结到我们自己如何看待幼儿本身和幼儿教育本身。我建议：我们每个人都有必要在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本理念和要求的指导下，认真地澄清自己的教育观念和儿童观，使自己对幼儿教育和幼儿有一个基本的认识和信念。很好地认同自己。这样的话，不论采用什么课程模式，都可能比较好地选择适宜的内容和方法，跟进和满足幼儿的发展需要。