在小学“品德与社会”学科中师生互动的研究，本文主要内容关键词为：互动论文,品德论文,师生论文,学科论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“品德与社会”课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门综合性的显性德育课程。它以儿童生活为基础，以拓展和深化儿童生活经验为目的，具有强烈的生活性。课程基本的教学内容具有较强的开放性，不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。课前，学生要进行调查，收集、筛选、整理信息；课中，学生要进行讨论交流，在教师的指导下掌握相应的行为方式；课后，学生要把学到的知识、信息和道理运用于社会实践与日常生活中。在校内，学生可向教师请教，与同学交流；在校外，学生可向父母长辈请教，从书籍、互联网中获取信息。通过课程学习，学生能从多角度、多方面获得深刻的生活和情感体验，在现有生活范围内获得一个更为开阔的视野。
作为教师，我们要注意角色的转变。课堂上，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、合作者转变，更要把自己当作教学活动中一个平等的参与者，与学生进行平等对话。我们要把自己真正地作为课程的资源，与孩子们同学习、同体验、同探讨，构建一种民主宽松的学习环境，给学生以心理支持，师生共同获得一种情感体验。
生成教育认为教育的最终目的不仅仅是传授知识，而是学生在教育中智慧和人格的不断生成。学生的智慧和人格是在师生互动、生生互动等各种有效的互动中生成的。互动的质量决定生成的质量。
我们着手进行了“在小学‘品德与社会’学科中师生互动的研究”，这包含学生与文本的互动、教师活动与学生活动之互动、生生互动三个方面的研究。我们尝试在“品德与社会”课的教学实践中落实课题的研究，力求通过多重互动以促进学生的主动发展，并逐步推广。
一、生本互动，重组经验，让教学在体验中提升
“品德与社会”课程，大多采用体验性学习，改造和重组学生的经验，这对于实现课程提出的情感、态度、价值观，行为与习惯，知识与技能的多维目标具有特殊意义。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终身难忘。因而，从“体验”入手，是解决知行脱节的关键。而文本是学生进行体验的重要载体。
一个好教师，不能仅会教教材，更要会用教材。学生在与文本的互动中通过想象、联想、记忆，把自己经历中最值得重视的事件进行过滤和反思，以引发相应的体验。如教学二年级第一学期《敬礼，五星红旗》一课时，一位老师把课本中的内容制成多媒体，让学生通过画面与文本进行互动，感受国旗是国家的象征，看着多媒体来念儿歌，激发情感，让教学在体验中提升。又如，在二年级第二学期的《楼上楼下》一课的教学中，我先指导学生看书，交流不利于邻居间和睦相处的行为，让学生情不自禁地进入情境之中，然后通过联想生活中类似的现象，进一步明确哪些行为是不利于邻居间和睦相处的，从而产生相应的体验，为学习与邻居友好往来作了情感上的铺垫。
学生在与文本的互动中，从心理层面上亲历或模拟某个角色，从中体验与该角色相符的思想、观点、情感与行为。《敬礼，五星红旗》的教学活动中，让孩子在亲手制作国旗的过程中，进一步了解国旗的含义；在《楼上楼下》第二课时的教学活动中，为了学会与邻居沟通和往来的方法，通过小组合作表演小品的方法，让学生在自身的表演中体验并学会与邻居往来的正确行为，培养良好的情感。
二、师生互动，教学相长，形成学习共同体
在教学过程中，除了学生和文本之间的互动以外，还有师生之间的交往，它包括学生个体与教师的互动及学生群体与教师的互动。在小组学习中，学生个体遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨；在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。此时，可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨，教师应深入到学生中，听取学生的意见，给予个别点拨。
在师生互动的过程中，教师在课堂上的角色就不是单纯的给予者，而是获取方法的引导者。教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念，并获得共识与满足，从而促进师生间感情的进一步融洽，谋求师生双方的共同发展。比如，在《敬礼，五星红旗》的整个教学活动中，黄老师就不仅是指导者，更是学生学习的合作者。她手捧国旗与学生一起感受，指导并与学生一起制作国旗，在“小小交流会”这个环节中，她收集的资料与学生的资料穿插着共同分享。又如，在《楼上楼下》第二课时第三板块的活动中，要求学生想想说说自己可以为邻居间和睦相处做些什么。基于我们目前实际生活中邻居间相处比较冷漠、互不相干的情况较多，要激发学生这样的情感有一定的难度。因此，我先动情地向学生讲述自己与邻居间发生的一件真实的事：“晒在窗口的被子被楼上扔下来的烟头烧坏以后……”在学生交流了课前搜集到的关于邻居间摩擦的事后，启发他们思考：当不可避免的摩擦发生后，我们可以用什么方法来解决？可以怎么说、怎么做？在师生互动的过程中，孩子们打开了思路，交流自己的想法，感悟出自己可以为邻居间和睦相处作出努力，激发了良好的情感。
师生互动中，一方面，“互动”给了学生展示的机会与空间，激活了他们内在的潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式，培养了浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，同时还提高了学习的能力。另一方面，教师在与学生的互动中摒弃了旧教学模式中“一言堂”的方式，也改变了“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必然夹杂着不为教师所知的知识，这就激励教师不断更新知识，接受挑战，以适应日新月异的教学工作，从而达到“一课一得”乃至“一课多得”的效果。而且，在教学互动过程中，教师及时了解到学生反馈的信息，有利于因材施教，有的放矢，并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。
三、生生互动，合作学习，促进学习新活力
教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。因为主体性发展在学生素质发展中处于“牵一发而动全身”的核心地位。小组合作学习正是给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。正如当代著名教育心理学家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”这样才能使学习效果最大最优化。
在小组学习合作的过程中，体现的是一个生生互动的过程。生生互动使学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同的观点与方法中得到启迪。这样，学生在学习过程中感受到获取知识是一件快乐的事，这就很有效地促进了学生学习的活力，提高学习的参与度和教学效果。如《楼上楼下》的教学，让学生在小组内交流自己邻居的情况，同学们有的采用表格式，表格的设计内容完整，包括姓名、性别、年龄、职业、爱好、性格等；有的拿出邻居的照片来介绍；喜欢画画的就动手画幅漫画来介绍邻居……学生在互动的过程中充分开发各种资源、采用多种方法进行交流，认识了自己的邻居；在小品表演和设计“邻里互助卡”的两项活动中，学生们在小组内充分发挥每个人的特长和优势，畅所欲言、各抒己见。意见不同时，彼此争论；认同一个观点时，频频点头；赞赏一份奇思妙想时，振臂欢呼。孩子们互教互学，取长补短，共同提高。
通过生生互动的小组合作学习，学生的主体性得到了淋漓尽致的发挥，一个个极富创新意味的小品通过孩子们的表演精彩呈现；一张张极富创造力又很实用的“邻里互助卡”叙述着孩子们为邻里和睦相处所做的努力。课堂教学达到了“带着问题来，又带着问题去”的效果。
总之，在“品德与社会”课程的教学中进行师生互动的研究，让多重互动贯穿于课堂始终，这样的课堂气氛是活泼生动的，师生关系是民主平等的，各种互动是自然有效的，学生在互动中发现问题并解决问题，促进了学生生动活泼的主动发展。
生本互动、师生互动、生生互动是互动的三种基本形式。在教学中如何客观地、科学地测定互动的有效性，对互动作理性的评价，这是我们应该进一步思考的问题。就让互动成为课堂中一道亮丽的风景线吧！