摘 要：音乐课堂需要专注，需要用心去感知每个音符，需要用情去体验每段旋律，才能从音乐中获得精神力量，才能得到美育熏陶。初中音乐课堂，学生注意力的引导很重要，很多学生思想上对音乐课产生“副科”概念，认为无关紧要，以致于态度不端正，积极性不够，注意力不集中，影响音乐课程教学实效。现着重从导入、讲授、互动三大方面来提出几点优化对策。
关键词：初中音乐 注意力 培养对策
音乐教育具有较强的学科特色，既需要理性认知，又需要感性体验。对于音准、节奏等音乐要素，需要理性来精确把握；对于音乐的理解、感受需要感性去表达和体会。进入初中阶段的学生，思想上仍将音乐课看作副科，与个人喜好有关，在学习态度上较为随意。课堂上注意力不集中，对教师讲解的音乐知识、音乐学习方法不认真对待，导致音乐课堂教学陷入低效。引导初中生调整对音乐课的学习态度，推动学生从音乐中培养美感、传承文化，提升思想品质与音乐素养。为此，关注学生注意力引导，帮助学生去体会音乐艺术，让学生从音乐课上获得思想启迪、情感熏陶。
一、以“情”感人，创新音乐课堂导入方式
要想抓住学生的注意力，就要给予学生与众不同的音乐学习方式。课堂导入是课程教学的起点，良好的开端是致胜的关键。教师要尊重学生实际，以学生需求为导向，最大限度地激发学生对音乐的学习兴趣，才能让课堂导入“先声夺人”。音乐课堂教学，在导入方法上有很多，不同的方法，旨在吸引学生的注意力，抓住学生学习音乐的心灵，让学生能够从音乐中感受到乐趣，体验到音乐艺术的魅力。
1.游戏化导入，让课堂导入引人入胜。
初中阶段的学生，虽然心智逐步成熟，但对于游戏活动，依然热衷。当前的初中生，喜欢新颖、别致、独特、趣味、时尚，教师在教学设计与课堂导入时，就要“投其所好”，以富有趣味、极具时代感的教学手法来拨动学生的心弦，以此来感染学生。
如在对“桑塔露琪亚”进行讲解时，我们可以在课堂导入环节，引入央视的综艺节目“开门大吉”游戏内容，让学生做评委，教师做演员，模仿综艺节目亮相方式，烘托音乐学习氛围，学生感到很生动有趣，自然对音乐的投入度倍增，也提高了学习音乐的积极性。
2.歌唱性表演，让课堂导入先声夺人。
作为音乐教师，首先要具备过硬的音乐表现力。歌唱是最基本的音乐素养，尤其是在歌唱课堂上，展示教师的音乐歌喉，让学生感知歌唱的魅力。
在学习“青藏高原”一节课时，我们在导入环节直接引入背景音乐，教师从走进教室开始，便对该首歌曲进行了深情演绎。音乐伴着歌声，教师的歌唱实力瞬间打动了学生，也让学生情不自禁地跟着合唱。该歌曲难度很高，对歌唱者要求更高，教师能够用嘹亮的歌喉来表现作品的艺术情感，让音乐课第一时间抓住学生的心灵，学生在佩服教师的基本功时，也会跃跃欲试，全情参与课堂学习。
3.承接性对照，以对比来循循善诱。
通常的音乐复习课，很多学生感觉很枯燥、单调。对于已经学过的知识，再复习一遍，犹如“吃过的东西再嚼一遍”，学生感觉没有新鲜感，对音乐复习课的学习热情消退很多。为此，单纯的复习肯定是没有效果的，但如果我们引入承接对比方式。
如在复习“念故乡”时，我们可以将其他班级学生的歌唱录音进行播放，再将本班学生的歌唱录音进行对照，让学生从横向比较中来判断哪个班的歌唱效果好，以此来进行点评，发现不足，改进方法。如此以来，学生俨然将自己看作了“评委老师”，既认真地去聆听、对比，又认真地去歌唱、表现。
二、变革教学方法，多样性讲授创新学习趣味
音乐课堂需要教师来引领，对于音乐知识的讲授，教法不能过于单一，要引入多样化教法，丰富音乐课堂形式，增强音乐学习趣味，抓住学生的注意力。
1.变换教法，吸引学生的注意力。
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音乐课离不开音乐欣赏，在欣赏音乐时，我们可以融入多媒体，借助于信息技术来变革教法，增强课堂音乐感染力和趣味性。在学唱“军民大生产”时，我们一方面要介绍歌曲的时代背景文化，接着引入影视片段，让学生从观看中了解相关知识。然后，在音乐课堂利用多媒体来指导学生体会音乐的特点。如对照当时的中国历史，挖掘学生的爱国主义情感；通过聆听歌曲，体会号子的艺术特点。
在学唱“彩云追月”时，当我们歌唱“萤火虫向月亮借来了小灯笼，挂在那河边绿草丛，闪闪烁烁，眨着眼睛……”时，很多学生在歌唱时，无法获得真切的音乐体验，始终找不到歌唱的感觉。于是，我们引入关于萤火虫的影视片段，让学生从中细致观察、展开联想，去体会歌词所传达的音乐情感。这样以来，学生的注意力得到了集中，对音乐的理解也更加深刻，教学成效斐然。
2.音乐课堂要用“声音”来打动学生的心灵，激发学生的音乐热情。
在音乐课上，有音乐的旋律，有深情的歌词，还要有教师极具感染力的歌声。只有将音乐进行有声表现，才能让学生体会到音乐的情感，才能凝聚学生的心灵，融入到音乐课堂。好的音乐，不管是曲还是词，都具有感染力。为了抓住学生的注意力，教师可以充分发挥歌喉的歌唱力，利用高亢、动听、优美的歌声，去传递音乐情感。一方面，在音乐课堂，教师用语要措辞适当、声声入耳，用话语声来驾驭课堂，感染学生，营造良好的音乐氛围；另一方面，教师在面对音乐时，要积极地范唱，特别是在范唱时，要提高自己对音乐的表现力。把握好音准、节奏、旋律的变化，能够从歌唱中表现充沛的情感，能够让学生在倾听时“先声夺人”，触动学生的心灵，自然而然来激发学生学唱的愿望。音乐需要情感，音乐需要聆听，音乐需要表现，音乐需要体验。当学生真正领略了音乐的趣味，当学生真正感受到音乐的魅力，对音乐的热情才能持久，注意力才能更加集中。
三、增进师生互动，激活学生的音乐思维
课堂是音乐教学的主阵地，关注学生的自主性，突出学生在音乐课堂的主体地位，教师要积极搭建师生互动学习情境，不能让教师“独占课堂”。
1.强调民主、平等，实现师生互动交流。
学生是音乐学习的主动者，教师要关注师生互动，启发学生的学习积极性，让学生从音乐活动参与中获得良好音乐体验。民主、平等的学习氛围，教师要尊重学生，引领学生参与课堂讨论、学习。在问题创设上，教师要因势利导，要给予学生思考的时间、空间，多给学生自我表现、体验音乐的机会，让学生能够从音乐中获得真实感知。
在学习“阿西里西”时，该曲曲调简单，旋律优美，学生能够很快了解并掌握。但如何更好地结合歌曲，来展现彝族人民的艺术场景。为此，我们在歌曲教学设计中，引入一段话，并挑选学生进行诵读；然后，分配另一个学生，用塑料袋来模拟晚风习习的树叶沙沙声；再挑选一个学生用玩具来吹奏鸟鸣声，这时，在音乐播放中响起阿西里西的回声……这些由学生参演、共同打造的音乐情境，让每个学生都感受到歌曲的艺术感染力和新鲜感，同学们的学习热情和注意力更加集中，实现了高效教学。
2.探讨感悟，深化听赏教学。
听赏是音乐课堂的重要内容，对于音乐，看不到、无法触摸，但却可以从听赏中加深对音乐的理解和诠释。在欣赏“辛德勒的名单”主题音乐时，了解音乐背景、风格和思想情感是必须的。在该曲中，有三种不同乐器，其音色变化也各不相同。通过聆听乐曲，来感受犹太民族所饱受的苦难，特别是小提琴的演奏，更将这份凄凉的心境表达得淋漓尽致。之后，通过聆听，让学生思考，并结合乐曲的体验，来进行平等对话和交流探讨。让学生说一说对该曲的感受，从中感悟发人深省的精神沉思。最后，在听赏教学中，对不同音乐、不同风格的理解，需要去心去感受、用敬畏的灵魂去把握音乐脉搏，增进内心情感共鸣。
参考文献
[1]梁颖 初中音乐课堂导入策略探究[J].西部素质教育，2018，4，（11)，89-90。
[2]刘力维 初中音乐互动教学浅论[J].科学咨询(科技·管理)，2018，（08)，98。
论文作者:王志霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第308期
论文发表时间:2019/7/5
标签：音乐论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 注意力论文; 互动论文; 情感论文; 《教育学文摘》2019年8月总第308期论文;