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摘 要：应用转型下的学生能力实质是培养学生知识、技能和态度三位一体的素质结构，在课程体系设计思路上以开发模式、任务驱动、项目导向为核心，强调以能力为本位，重视学生实践能力的培养。 具体到《管理学原理》课程的教学方法改革，除了进一步完善改进传统教学手段外，还要突出案例教学、加强实践训练等，这样既增强了学生的学习兴趣，又可以使学生更好地掌握专业知识，提高技能水平。
关键词：应用转型 民办高校 管理学 教学改革
一、课程教学改革的总体目标
学习《管理学基础》这门课程，要求掌握该课程的基本理论、基本方法和基本技能，并在学习中处理好全面与重点、理解与记忆、原则与方法的关系。学生要遵守纪律，认真听讲，参与讨论，认真完成老师交给的学习任务，课后认真阅读教材和专题训练，认真考试。
二、《管理学》教学的现状与问题
1.教学形式方面：在传统的教学方法中，教师讲、学生听是教学的重要形式，在一节课40分钟时间里，一般教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己；整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台上完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。
2.教学内容与教育方法方面：教师讲授的主要内容是前人已经总结出来的经验，即间接经验；学生偶尔也通过教学实践环节获得直接经验，但这些直接经验的获得多半是为了验证这部分间接经验和加深对这部分间接经验的理解。根据艾宾浩斯得出的遗忘规律，所记住的大部分内容都将在短时期内被遗忘掉。传统的教育方法比较强调学生通过感觉、知觉、思维、想象、注意和记忆等方式进行学习，具体体现在学生往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的现象。
3.教师的作用方面：在传统的教学方法中，教师的作用主要体现在授课过程中，每个教师通过形象的、生动的逻辑语言，将其所掌握的知识传授给学生。当然，在不少的场合，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授者的角色。在这种传统的教学方式中，由于是教师讲、学生听，在信息传递的过程中是单向的。
三、应用转型下民办高校《管理学》教学改革的探索
1.突出案例教学方法。案例教学法是《管理学》教学过程中最普遍、最常用的教学方法之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它是指教师提出实际中的某一典型的管理案例，让学生自主地去分析问题，并给出解决方案的一种教学方法，其目的是为学生提供创造性地分析问题与解决问题的机会。案例教学的功能主要是培养学生的实际管理能力，其中包括综合运用所学理论解决实际管理问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服能力、系统分析问题的能力等。
2.角色扮演法。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。
3.管理游戏法。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情境下学会一个技巧。
4.团队创新教学法。团队创新教学法，即以团队学习为中心，以素质培养为目的，有效激发学生的创新能力的一种教学方法。具体来说，就是把学生分成若干学习团队，实行教师指导，组长负责制，把抽象的教材教学内容划分成若干部分并分别设置不同的“学术专题”，将这些学习专题分配给不同的学习团队，由各团队全体成员主动探索，发现问题、研究问题、解决问题，共同努力完成教学任务。这样既锻炼了学生的能力，又调动了学生的学习积极性，增加了学习的兴趣。
四、创新教学考核方式
针对《管理学》课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，同时又鉴于各专业教学大纲中以考查课的身份出现，课程教学过程中应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。具体包括三个方面：1.理解理论、概念，注重考核思维与技能。2.考核的答案是多元化、开放式的。特别是思维力与能力的考核，可以无标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围。3.实行全程化考核，要对学生平时的课堂参与状况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩。基于工作过程，在民办高校《管理学》课程教学中以实践性为中心的课程定位、教学手段方法和考核形式能很好地提高教学效果。随着技术进步和管理学理论的拓展，必然还会出现新的价值认识、教学手段和方法，《管理学》课程教学中只有具备积极的、开放的心态才能适应发展变化，与时俱进。
参考文献
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[4]曾燕 管理学原理教学改革探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2005，8，90-92。
论文作者:蒋晓薇
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第229期
论文发表时间:2017/5/23
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