（晋城市泽州县高都镇泊南中心小学 山西 泽州 048000）
【摘 要】数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道，是传授知识，培养数学能力，形成数学观念，具有数学素质，并对其进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。教师必须透彻理解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即对教材、对学生、对课堂了如指掌，才能使课堂教学更顺利。
【关键词】小学数学；课堂教学；顺畅高效；方法
成就一节精彩课堂的要素有很多，但我觉得其中核心的要素是：对教材内容的合理解读，对学生特点的有效把握。要使教学灵动顺畅，不仅需要教师精于预设，还要科学地掌控好课堂的生成，使预设和生成形成良性互补。
1.读懂教材
读懂教材是教师必备的基本功，是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。只有读懂教材，才有可能正确地用教材教，从而进一步创造性使用教材，提高教学效率。
1.1 吃透教材。课前教师要认真地研读教材，了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。读懂问题情境，读懂教材的呈现方式，读懂教材中所渗透的数学思想和方法，读懂教材，画外之音。这样，课堂教学才能得心应手，达到高效。
1.2 用活教材。在原有教材基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。教学中，要创新知识呈现形式,激发探究兴趣，引导学生从身边生活事例着眼,发掘生活中的数学原型,将抽象的数学知识生活化、情境化。同时，还要留心教材中的细节，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，使之能够起到锦上添花、以小见大的效力。
1.3 活用教材。俗话说得好:人是活的,书是“死”的。《数学课程标准》指出:教学应致力于培养学生学习能力,不仅关注知识和技能的传授,同时关注过程和方法,使情感态度和价值观都得到和谐的发展。所以,教师在用教材时,应综合考虑各个方面,把教材提升到能够适合学生的实际,从而充分发挥学生的主体地位,促使学生运用科学的学习策略去学习,变被动为主动,达到事半功倍的效果。活用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、创造性使用教材。教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.精心谋划，精准设计，让教学更加贴切
课堂生成的基础是弹性预设，只有我们精心的预设，才能让课堂生成有根，才能有顺应学生的灵活生成。从而让我们的数学课堂时时刻刻都在孕育着创造，迸发出生命的活力，彰显出无限的精彩。教学中所呈现的：“请问羊能吃完这块草地吗？”暴露出教学预设的严重缺陷，没有时间这一特定的条件，自然而然地就会有“春风吹又生”的格局，也就会出现急不可待的发言，它反映了学生敏捷的才思，凸显出学生的机智。然而得到的是全班的哄堂大笑和老师尴尬的一笑，学生的笑凸显了我们教育的悲哀，标准化思维作祟，也许敏锐的思辨意识和刹那间的创新火花就笑声中葬送；教师的笑凸显了我们预设的草率和单调，也充分暴露了我们掌控机智地缺位。因此，一要号准课堂教学的目标，静心思考，能够细致周全地思考教学的每一个环节，让教学能够贴近教材的主旨，贴近学生的认知水准。二要精准设计课堂练习，首先要保证习题的严密性，让学生思考不容易出现偏差，起到巩固新知、深化理解的根本目的，让学生能够积极地思考，并有助于学习顺畅，促进课堂和谐共生。
3.关注人本，灵巧点拨，让教学愈加顺畅
顺畅的课堂应该更多地彰显关注学生、学情和生成，面对课堂的“节外生枝”、“灵光一闪”，甚至是“阴错阳差”，则更需要我们智慧的引领。智慧的召唤会使我们的课堂教学在动态的生成中走向睿智，精彩不断。
“野火烧不尽，春风吹又生”的意外，不是课堂的失败，而是点燃师生激情的催化剂，它为我们引领学生深入探究提供了极好的切入口，可以让我们的数学课堂洋溢着诗意，流淌出智慧的旋律。精心预设，尽可能的包揽“出乎意料”的情形，从而使教师心中有谱，能够从容地面对意外。也许只是轻轻的一句话语，就能让教学回归原位，让学生充满期待，让学生激情滂湃。学生的世界是别样的精彩，其具有的可能性、不确定性和发展性是不可能被完全预设的，只有以生为本，顺势而动，才会促进学生的思考和探究，引发学生的质疑，进而迸发出创造的火花，让教学愈加顺畅，让课堂成为师生心灵共舞的家园。
4.厚积薄发，科学掌控，让教学更加自然
灵动的课堂需要教师的智慧引领，更需要教师厚实的积淀支撑。教师的指示储备决定了我们教学的高度和深度，其实判定“羊能否将草地上的草吃完”的关键条件是：“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”与“拴羊的绳子的长度”之间的因果关系。如果长方形的“宽”大于“拴羊的绳子的长度”的2倍，草地上的草肯定是吃不完的。同时我们也要善于发现学生的直觉思维，2x4米=8米，就会断定羊不能将草地上的草吃完。也许这样的掌控我们就会创造出更为灵动的充满诗意的数学课堂。因此，教师首先要研透教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材连接到教师自身的认知建构之中；其次要善于设计，要科学地连接丰富背景知识，拓展自己的视角，让我们的每一个预设都能够促进学生的生成，并能激发高水平和精彩的生成，更能激发学生的探究，让学生快乐的学习，创造性的学习。
数学课堂应该是个动态平衡的气场，学生在其中有自我的彰显，教师在其中有掌控的魅力，二者科学地有机地互补性融合必定生成灵动的课堂，给人以震撼，给人以冲击。用教师的机智和才智密切地关注动态的生成，学会用智慧引领生成，使其成为教学中一道亮丽的风景和美丽的花絮。只有这样，我们的课堂才会呈现峰回路转的奇妙格局，凸显出和谐生长的自由声音，绽放出生命成长的精彩音符。
收稿日期：2016-04-12
论文作者:党冬娥
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年8月
论文发表时间:2016/10/9
标签：教材论文; 课堂论文; 学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 数学论文; 读懂论文; 《现代教育教学探索》2016年8月论文;