以《背影》教学看语文新旧课程散文阅读教学的特点，本文主要内容关键词为：新旧论文,散文论文,阅读教学论文,背影论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002－6983（2009）07－0027－03
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在2001年7月由中华人民共和国教育部颁布新课程实验教材（以下简称“新教材”）以全新的面目逐步替代了九年义务教育三年制（或四年制）初中语文教科书（以下简称“旧教材”）。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”[1]语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学是实现这一目标的重要途径。在传统教学中，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者，教学以知识传播为宗旨。而新课标对语文教学提出了新的要求，在教学中要尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，它是对传统教学方式的挑战和革新。但应该看到，语文新教材不管如何变化，它都有其继承性，作为语文教师，应该学会在继承中求发展，在继承中找规律，并且做到恰到好处地利用好旧的课程资源。下面以人教版的新旧教材《背影》为例，浅谈对新课程理念的教学尝试。
一、新课程语文教学应珍视学生独特的感受、体验和理解
《语文课程标准》提出：“发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”，“充分发挥学生的主动性和创造性”，“指导学生主动地获取知识”，“鼓励运用探究性的学习方式”。对广大语文教师提出了更高的要求。《背影》是朱自清写的一篇经典散文。这篇课文，情感真挚，读来感人至深，这也许是新旧教材一直都选它的缘故吧。语文教学最重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。怎样培养学生兴趣，养成哪些习惯，新旧课程教学侧重点是不一样的。笔者在使用新教材教学《背影》时，以一组《父与子》的漫画导入新课，激发学生的阅读兴趣，同时引出不同年龄段对父与子这层关系的不同理解。从思想内容上让学生边朗读边感悟。例如：读到“爸爸为我买橘子”这一部分的时候，有的学生就说：“这真是一个伟大的爸爸，为了儿子，再苦再累也不怕！”但也有的学生认为：爸爸的作法不可取，因为儿子也已经是大人了，就应该让他自己去。而有的学生点评：“已相见”中的“已”，有学生点评“最不能忘”中的“最”，有学生点评“已二十岁”，“已来往过两三次”中的两个“已”等等。学生通过对词语、句子的点滴感悟，我发现学生上课的外在状态越来越安静，也发现学生对父爱的浅层理解渐渐进入深层理解。在理解背影之后，再用对比引出父亲对“我”的无限关爱，再加上视频《背影》，更是将学生的情感推向一个高潮。在情感已经有了一定冲击的基础上，又引用朱自清读父亲来信的感受作为情感的催化剂，而后又引用朱自清子女对父亲的评价来阐释这种爱的延续，最后在歌曲《背影》中将情感推向最高潮，所有人都沉浸在这浓浓的爱中，整个课堂给人水到渠成、如沐春风的感受。这种教学的生命就在于读书的过程中，以文本为出发点，引导学生融入自我的体验和感觉，结合学生的实际生活世界，引发新的共鸣和思维，创造出新的境界，感悟出新内容，从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。新课程标准并不是教师在教学时舍本逐末，喧宾夺主，其实是要求我们语文教学者要踏踏实实教语文，扎扎实实提高学生们的语文素养，让语文素养真真切切地回归到语文教学中去。回想以前教《背影》，侧重讲形散神聚，联系人物形象刻画，学生虽也有知识和技能的收获，都达不到这种真切而独特的感受和理解。
二、以《背影》看人教版谈新旧教材的散文教学
现行的语文课程标准就其内容而言其实质只是“课程纲要”，就其对语文课程的统领作用而言，也可称为新大纲。从我国中学语文教学大纲的发展轨迹，不难看出，经历了一个从无到有、逐步成熟、逐步完善的过程，也是一个不断总结语文教学经验教训的过程。新大纲与旧大纲之间具有不可分割的继承性，新大纲是在旧大纲的基础上发展的，是不争的事实。总起来说，在新旧大纲、新旧教材、新旧教法之间仍要讲究“求同存异”。我们面临的任务，仍然是找出新旧大纲、新旧教材之间的差异，从而设计出符合教育规律性，更能提高受教育者素质的教育。
现以朱自清《背影》新旧教材列表如下：
朱自清《背影》1993年人教版旧教材编入初二（第三册第二单元）的散文单元里。教学时主要讲清《背影》的结构线索，记叙与抒情的写作特点，让学生理解《背影》的意境美，重在传授给学生知识技能技巧。而新教材《背影》是人教版语文教材八年级上册第二单元第二课，以“让世界充满爱”这一主题编排的一组叙事性作品单元，五篇课文诉说的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱，由追忆保姆到感念父亲，再到关怀弱者，敬重平凡信客，使爱的内涵不断升华，使学生从课文中感悟到“爱”，这种博大的感情，培养学生表达对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。比较前后《背影》在教学上的差异，旧教材的教学要求体现在记叙与抒情相结合的特点，新教材为理解学习语文与生活的关系。前者显然在有意识强调写作表达方式的训练，而后者则将语文同生活相联系，正好体现了“生活是文学艺术之源”，生活是核心的思想。在理解文中所表达的父子之情，体会文中表达父子之间的深厚情感，从表面看，新旧教材似乎无甚差别，而事实上，因为措词变化，后者用“体会”一词，是把人带进一个特殊的情感关怀环境，在自身寻找某种痕迹，这又是对“人文性”的强调。旧教材为理解背影的结构特点着重强调对文章结构的理解，侧重点显然是在学习写作技巧和方法，新教材培养学生的思维与语感，强调的是个性化阅读，强调审美感受。可见语文课程标准打破了以往侧重知识学习的旧路子，它的指导思想是让语文学习更好地联系生活、服务生活，全面提高学生的语文素质。
语文教学的根本是培养学生的听说读写能力。传统语文教学存在重“文”轻“语”的倾向，实践证明，偏重书面表达，忽视口头，直接影响着口头，间接影响着书面；偏重吸收，忽视表达，直接影响表达，间接影响了吸收。虽然新旧教材的共同点都是通过教学培养学生的听说读写能力，但在新的教材和新的教学方法里，由于突出了学生与文本的对话，而弥补了脱离文本思想单纯训练的不足。
三、从教材的编排中认识新课标语文教学
1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》，对文体知识教学提出了明确的要求，即对记叙文、说明文、议论文和应用文的文体知识分别提出了具体的要求。1993年旧教材《背影》所在的散文单元里，有《茶花赋》、《记一辆纺车》，是以散文体裁教学为重点的语文教学。从教材的编写层面来说，几篇文章都是严格按照文体来编入教材。从语文大纲规定的教学要求来看，《背影》主要讲清它的结构线索和记叙抒情的写作特点，让学生理解《背影》的意境美，重在传授学生以知识技能技巧，这种方法有利于教师的教学实际。可以看出，掌握了一种文体知识、特点或解读方法，可以很容易解决一类文章的阅读和写作。所以，在教学中阅读、写作、基础知识都围绕一种文体教学，并强调它们之间的配合。然而，这样做承担了不可回避的风险，把所有这类文章都按照统一的模式进行教学，使富有个性的一篇篇文章纳入一定的轨道，原本复杂的事物被简单化处理，就会掩盖事物本来所具有的复杂性和多样性。另外，由于在教学中不断地强化一种文体的知识教学以及阅读和写作，学生逐渐形成一定套路的阅读写作思路和操作方式，甚至在阅读和写作中先入为主照搬一定的观念和认识，导致僵化的结果。
人教版语文教材八年级上册第二单元有《背影》、《阿长与〈山海经〉》、《台阶》、《老王》、《信客》五篇课文，是以“让世界充满爱”这一主题编排的一组叙事性作品单元，重在引导学生感受爱、表达爱、培养学生表达对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。《背影》这篇文章中，全篇不见一个“爱”字，却写出了一首圣爱之歌。文中四次写背影，四次写作者流泪，写父亲的六句话，语言虽然不华丽，却字字珍贵，真挚地表达了父子之间的深厚感情，老师通过饱含感情的语言、语调，通过情境的创设，将学生一步步引入文本深处，让学生在不知不觉间获得情感上的真切体验，并被文本所打动，这才达到以情会情，以心会心的效果。可见，在新课程教学中，不是从三大文体的角度提出阅读要求，强调在阅读中掌握关于表达方式的完整、系统的知识，而是强调在动态的阅读中体会，认识文章表达方式的特点、价值或功能等；不追求用理性的语言进行恰当的表达或记、背这些知识，而注重能够结合具体的语言环境体会其表达效果。可见，在一篇文章中，表达方式可能是多种多样的，记叙、说明或议论等都可能出现，但是，如果仅按照一种文体来解读的话，必须忽视甚至无视其他的表达方式，从而影响对文章的理解。其次，从内容感悟的角度提出阅读要求，减少了原来按文体进行分类的束缚，避免了因分类而产生的尴尬，教材编写者不必再为严格的分类而煞费苦心，教师和学生也不再受到先入为主的束缚，为自由地、多角度地解读文章提供了条件。另外，这样的要求意味着初中语文教学不是为了掌握三大文体特点或文体知识，而是为了体会各种表达方式的实际传情达意的效果，这对阅读和写作能力的发展价值更大。
教材变换了，难点转移了，旧的一套教学体系和教学方法显然已不能与新教材默契配合了，必须根据新教材的内容特点和教学要求予以改进，使二者得以相互适应和协调，但形成已久的以灌输知识为主的教学思想和教学习惯，却不会因教材的改变而一下子变得注重能力与技能的培养。从灌输知识到培养能力，这其中有着较大的差距，这个差距，不仅仅体现在教学指导思想上，而且更多地反映在实际教学活动中。要完成这一转变，教师一要具有思想上的正确认识，能真正把学生看作是教学活动的主体，充分发挥他们的学习主动性、积极性，不断激发学生学习的兴趣。二要能从根本上改变以往的“满堂灌”、“全面讲”等习惯教法，真正充分地发挥教师的主导作用，不断提高教师对新教材及其新的教学指导思想的认识，理解程度及运用水平。旧教材与旧的教学方法虽然没有更好地让学生来发挥自己的探索能力，但是在提问中能够引导学生明白课文中的内容、一定程度上加强学生的记忆能力和思维的活动能力，让学生在提问中学会看课文，在提问中更好地学习课文，对提高学生的阅读理解能力也会有一定价值。
四、以《背影》新旧教材课后习题的异同扩展教学
课后习题往往是体现课程标准指导思想的关键所在，所以新教材的课后习题大都增加了讨论、合作、探究等内容，比起注释、提示、插图来，课后习题的变化是最大的，所以教师在备课时，应该仔细研究新旧教材习题的不同，以便抓住重点难点设计问题，布置作业。
如新教材人教版八年级上册《背影》的课后习题是“研究与练习”。意在谈话训练，倡导研读、探究的语文学习理念。它主要是结合课文的学习，让学生主动、积极地思考，对课文的内容和表达产生自己的心得，提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。注重学生对课文文本的整体理解，领悟作者的思想感情，把作者的思想和作者的语言结合起来，是学生通过作者的语言把握作者的思想。题量比以前大大减少，一般教读课文三四道题，自读课文两三道题，意在鼓励学生少做练习多读书。教科书把综合性学习与写作、口语交际统筹每册配合阅读，设置了六个综合性学习专题，强调学生参与活动，充分展示其个性和特长。
而旧教材1993年《人教版》初二（第三册第二单元）《背影》的课后习题是：理解词语、组词、选词填空；理解句子的含义、造句；理解文章的结构、划分段落。以训练为中心，过分重视字词句段的训练，只注意了语言的形式，而忽视了语言内容的影响力和教育作用，因而无法突破语言表层，割裂了语言与人的情感和外在世界的联系。
新教材练习安排也有其新的特点，课后所有习题为选做和必做两类，明确了习题的这种分类，给教师和学生很大的教学的活动余地，也使习题的处理具有灵活性，这就要求我们在实际教学活动中掌握好质和量的关系，因人而异，因时而异，精心选择习题、安排练习，使学生得到必要而适当的练习，又能充分发挥他们的学习积极性。同时，学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同，因而设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神，新课程中针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择、自主探究，各层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
五、注重学生主体，倡导自主合作探究的语文学习
教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。在《背影》教学中，让学生自主选择学习内容时，有的学生认为“车站送别”一节感人，有的则觉得“爸爸为我买橘子”一部分更让人感动。同样，让学生畅想表达为什么感动时，学生同样有着不同的感觉和见解。如本课要感悟课文父爱时，学生从几个描写父亲的简单语言和动作中体会了父爱的伟大，从而让我们的学生体会到了语言的魅力。同时让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲，依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来还要做饭；父母把好吃的东西都留给孩子等，让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，引导学生对字、词、句、段进行品读赏析，让学生进行拓展性阅读，感受到父母至爱亲情等。《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，作品采用记实的手法，以质朴的语言，以一种独特的角度——背影抒写了父子之间在那种特殊的社会背景之下的相爱相怜的情感，真挚而动人。但《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人而且是一个知识分子的情感，学生在初中这个年龄段因缺乏生活体验，很难感悟到亲情的可贵，甚至视而不见，因而文中最大的特点——“淡淡的忧愁”是很难让学生真正体味到的，所以必须是合作探究、合理指导、细心体会。
新课程强调学生通过个性化的阅读，获得自己的情感体验，因此在《背影》教学中，我们以创设学生“身临其境”的学习情境为基础，将学生带入一种真实而感人的氛围中，以利于师生平等的对话，以“主问题”（即最为感动的那次“背影”为突破口）代替以往教师教学中繁琐的提问，以学生阅读实践（朗读）代替教师精细的分析，从而加深对课文的理解与体验，有所感悟和思考，同时，利用学生身边的教学资源，使学生感受到心灵的洗礼。作为一名语文教师，在新课程理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，在教学过程中，调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下掌握学习的主动权。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，创造和谐融合的课程气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情，只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法。
收稿日期：2009－05－10