关键词：语文教学 培养 创新思维
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”,创新的核心就是在教育过程中注重学生创造性思维能力的培养。语文作为一门基础学科，它的基础性、工具性、人文性决定了它在人的发展过程中有着重要的作用，语文对于培养学生的思维能力，具有得天独厚的优越条件。那么，在语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、鼓励质疑，培育创新萌芽
创新思维来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高”。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生敢于提出自己的见解。例如《范进中举》一文中认为胡屠户是个贪财如命、趋炎附势的小人。教学时同学们提出了胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。通过学生自已质疑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
二、启发想象，开拓创新之路
康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。例如现代文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，作者意念上的省略等，《竞选州长》一文可让学生设想：“假如我不退出竞选，结局会怎样？”并要求学生发挥想像续写出不同的结尾。
三、鼓励求异，拓展创新思维
教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”既然“天时、地利、人和”都具备，要培养学生的创新思维，就需要教师的启迪引导，激励鼓舞。学生对课文中涉及到的人、事、景、物，往往有自己独到的感受体会，超越于习惯性的思维，不同于教师的标准答案，这就是创新的表现。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生作更深更高层次的分析、思考，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。例如对鲁迅小说《故乡》中杨二嫂这个人物形象的把握，学生可以从不同的角度谈认识，下列几种说法都是正确的，只是认识的程度上有差异。
生①：文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了，后来又拿了“我”家的“狗气煞”，说明杨二嫂有贪小自私的心理。
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生②：杨二嫂的贪小自私的言行同她不参加劳动的坏习气有关。原先他开豆腐店时，就“擦着白粉”，“终日坐着”，招徕顾客，所以写杨二嫂，是对她好逸恶劳的坏习气进行嘲讽。
生③：文章写杨二嫂主要是为了突出闰土。像杨二嫂这样早先开豆腐店的小商人都变成这个样子了，那闰土的生活就更不用说了。
当然学生的“求异”在认识上可能是肤浅、片面甚至是错误的，也许他们的结论看似违反常理，或是标新立异的“歪理邪说”，但他们的观点相对于其它同学来说是独到、新颖、别致的，就应及时肯定，热情鼓励并因势利导，对他们身上所表现出来的旺盛的求知欲及开拓创新的精神应充分肯定，加倍爱护。当然，教师也要告诉学生不能为求异而求异，为发散而发散，要合乎情理，力求创新但不可脱离实际。如果对学生的质疑问难，异想天开置之不理，甚至冷嘲热讽，那必然会挫伤学生创新思维的积极性。
四、引发逆向思维，开启创新之门
“扬州八怪”之一郑板桥为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以继续，众人皆叹奈何。板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为然，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造，这是板桥的逆向思维助他赢得掌声。
逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新教学能培养学生逆向思维方法，即可以达到立意深刻的目的。例如在教授一些名言警句、成语典故的时候，要敢于反其义而思之，破旧立新：“东施效颦”的东施丑不自弃便亦为美；“狐假虎威”的狐狸“善假于物”是为智；“班门弄斧”的弄斧者敢于挑战权威更是令人钦佩……这些都是逆向思维的典型例子。
五、正确评价，激励创新意识
教师应采取激励性的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应予以肯定的。教师应更多地关注学生对学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。学生作业是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而激发他们的创新精神。如在班级中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自已的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬，汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣，有利于他们再度创新。
总之，在语文学科的课堂教学中要强化创新训练，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，要允许不同层次学生有不同的感悟和见解，要让学生敢于冲破社会套子和思维定势，最终在语文教学中引导学生养成创新的思维习惯。
参考文献
[1]刘力明.如何在初中语文教学中培养学生的创新思维[J].基础教育课程研究，2019（06）
[2]周建仕.语文教学中如何培养学生创新思维能力[J].学校教育研究，2016（11）
论文作者:杨建芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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