摘要：随着时代的发展，国家的教育制度不断完善，教育水平不断提高，而新课程改革的实施更是要求教学有着新的突破。本文从高效课堂的概念出发，在分析高效课堂的构成要素基础上，就如何打造创新型中学化学高效课堂模式提出了几点思考和建议。
关键词：高效课堂；构成要素；效率
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-002-01
一、概述
高效课堂，顾名思义就是在课堂教学中通过各种教学手段和方法，促进学生对知识和技能的快速吸收与掌握，进而大幅度地提升教学效率。教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，选取简单、直接而且有效的教学方法，让学生可以很好地理解与接受，课堂效率的提高，不仅使学生更好地理解相关理论知识，更重要的是进一步培养学生的综合能力，促进了学生的全面发展。就像雅斯贝尔斯说的“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”[1]
二、新课改背景下打造化学高效课堂模式的举措
1.教学起点——全面而深刻地掌握学生的需求以及教学内容的属性
评价一节课是否高效，主要是看学生是否达到高效[2]。构建高效课堂教师首先要清楚学生真正需要的是什么以及即将教授内容的属性，然后才可进行教学方法以及手段的选择与调整，做到针对性和灵活性的叠加，以学生感兴趣的为载体构建学习情境，降低学生的认知负荷，易启发学生形成问题表象，引发学生质疑，最终促成问题的解决。例如，元素周期表的相关学习如果能够将生活中的事物与元素的发现过程、性质知识等紧密的联系起来，情景化地向学生进行讲授，学生会得到全面的信息，有助于记忆的同时提升了学生对知识的学习、发展过程的认知规律。
2.教学过程——优化教与学的策略
教师不是知识的简单的呈现者，中学生虽已经具备较高的逻辑思维能力，但在学习过程中仍更喜欢从现象入手而不是接受抽象而深刻的原理知识。鉴于此，教师应先找到教学目标与学生原有认知水平之间的联系和差距，预测学生可能产生的联想、需要进行的转换和调整，并据此将教学目标设计成特定的情境。例如在讲到生石灰的性质时，涉及到的实验简单而且现象明显，教师可以在讲授时进行相关实验或预先录制实验视频，并在讲授时引出实例----盒饭加热，生石灰在和水发生反应放出大量热。在这个过程中帮助学生改变见到不会的知识就去翻教材的传统的学习习惯，培养通过观察现象、分析问题而得出结论的学习能力。
3.教学目标与评价——提高学生综合能力
课堂教学三维目标的基本要求就是让学生掌握吸收基本知识和提升思维能力，为未来的学习打下坚实的知识基础和技能、方法基础。从教学起点、过程和目标与评价三个环节提出了打造化学高效课堂模式的要点，同时也为实现化学高效课堂描绘了一清晰的骨架。然而，要使化学课堂变得丰满而高效，还需要在教学理念、手段和内容上都要创新。
4.创新课堂设计与组织形式
“教师导，学生学”是新课程改革中所要求的课堂教学模式，因此与设计创新化学课堂与组织形式这一途径有着较高的契合度，以创新课堂设计与组织形式为抓手，充分调动学生的积极性与主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，教师在教学设计时，可把一些案例搜集、课堂次序安排、课堂活动等交给学生设计；通过智能化产品，如翻转课堂、“雨课堂”等多媒体辅助教学手段，将课堂和课下的学习联系起来，充分发挥学生的主观能动性，打造高效课堂也就有了基础。[3]
5.创设开放性与探究性教学模式
化学教育秉承着实践与理论相结合的理念，但谈及化学的实践，大多数人认识的就是实验室中的“瓶瓶罐罐”，即教师演示一下，学生模仿一下，背记操作要点而已。其实化学需要的不仅是实验室中的实践，还需要走进生活生产去实践。比如讲到二氧化碳的工业法制备方法时，方程式学生都容易掌握，但关于其中蕴含的道理却不求甚解，故设计以下几个问题：
（1）高温是通过什么途径实现？
这是教材上固有内容，用这个提问让大家进入相关问题的思考状态。
（2）为什么选择煤炭而不是木柴或汽油柴油？
汽油、柴油虽燃烧值高，但是液态燃料易流失很快会消耗掉，成本也过高。这个问题将化学与经济学等关联起来，让学生了解工业生产中为了得到目标产物，需要考虑化学反应的诸多因素。
（3）为什么窑炉底部需要有孔道？
炭的燃烧需要氧气，产生的二氧化碳密度大于空气，会环绕在窑炉体附近，一定程度上阻止氧气与煤炭的接触，窑炉底部有进风口则燃烧更充分。该问题通过化学和物理知识上升到工程问题。
（4）为什么有相当多的石块只有表层变为生石灰而内部仍然是石灰石？
通过这个问题，让学生认识到化学反应各个区域温度存在重大差异，炉体温度是煤炭反应放热与炉体向外辐射热量的综合效应。这属于化学问题，也是工程问题。
最后提一个开放性的问题：怎样提高石灰石转变为生石灰和二氧化碳的转换率？
这样的示例，即便不到工厂，也在提问和相关示意图等诱导式的讲解中让学生明白一个简单的化学反应，其实涉及到了化学、物理学、热学以及经济学等问题。通过这样的途径和方式学生学习的知识是系统的、综合性的。
6.互换课堂角色
学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程[4]。因此，为了调动学生的主体性，在化学教学课堂上可以尝试教师与学生角色互换，特意给学生发问的空间，甚至用学生质疑式的形式来推进课堂。这种学生在课堂上的实际“行动”的体验可以有效锻炼学生的自学能力和语言表达能力，激发学生探究的积极性。
三、结语
实现高效课堂是教育管理者、家长、教师和学生的共同期盼，需要众多教育机构和教师长期的共同努力才能实现。结合化学学科的特点，通过创新化学课堂的组织形式，创设开放性与探究性教学模式以及角色互换等手段来调动学生的积极性和主动性，提高学习自觉性和创造性，为培养学生自主学习能力和终身学习习惯奠定基础。
参考文献
[1]鲁明，德育—于现实生活中追寻理想的曙光[J].中小学教师培训，2011，(10)：56
[2]王俊茹，张琳，刘宝山.“以学论教”评价观下的课堂教学研究[J].高职教育，2013，(6)：220—221
[3]周启燕，中学化学教学中“最近发展区理论”的应用[J].化学教与学，2010，(3)：39—40
[4]胡建锋.建构主义学习观下教师的角色分析[J].工作研究，2012，（5）：246—247
论文作者:陈昊天
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：课堂论文; 学生论文; 高效论文; 化学论文; 教师论文; 知识论文; 生石灰论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;