山东省阳信县海尔希望小学 251811
摘 要：新课改不仅对学生的核心素养培养提出了更高要求，而且对教师的教学模式及学生的学习方式、思维方式及思维能力也提出了更高要求。思维导图是一种行之有效的方式，它可以使学生思维方式具体化、可视化。在小学语文群文阅读教学中运用思维导图，可有效激发学生的思维活力，促进学生对所学内容进行总结并形成思路清晰、直观的知识网络结构图，有效激发学生思维潜能，使学生对基础知识的掌握能力与思维能力得到同步提高。
关键词：思维导图 小学语文 群文阅读 教学策略
从小学生阅读的速度和数量来看，当前小学生阅读现状令人堪忧，为了弥补这一不足，小学语文老师探究出一种全新的阅读教学方式——群文阅读。此种阅读教学方式更强调学生在阅读时的横向与纵向联通，关注学生对多篇涉及相同内容的文章的意义建构，并从多角度来激发阅读主体的内驱力。群文阅读虽然有诸多优势，但也不是没有任何缺点。比如，群文阅读需要阅读者具有对比归纳、综合分析多篇文章内容、写作风格的能力，而思维导图刚好可以弥补小学生在这方面的欠缺。
一、思维导图的介绍和绘制方法步骤
思维导图，又叫作心智图、树状图，是西方心理学家东尼博赞所提出的，是一种体现发散性思维的图形思维工具。它是根据大脑自身的运动规律，全方位调动大脑各方面的潜在能力，最大程度地挖掘开发人类的记忆潜能。创始人提出了思维导图的七个绘制步骤，运用某些关键点找到构建记忆的方法，进而将各种知识点有效整合，促进记忆。
思维导图要想在小学语文群文阅读教学中得到有效应用，最为关键的是小学语文教学工作者如何让学生学会绘制思维导图。思维导图绘制方法可按照以下几个步骤进行。首先是绘制工具，常规来讲是采用彩色笔和白纸即可，绘制一开始要围绕白纸中心进行绘制，但要注意留一些空白的地方。思维导图的一个关键点是要选好思维图形，在绘制过程中可以选择树状图也可以选择其他不同的图形。另外，为了提高思维导图的分辨力，即可视程度，可以采取各种不同的颜色来绘制不尽相同的部分。分支和中心要相互联结，要特别注意的是不同的分支要分别用不同的颜色来表示，达到简洁明了的效果。在最后，一定要注意思维导图从头至尾都要使用图形，一定要谨记这一点。
二、以思维导图为依托的群文阅读教学优化策略
1.挖掘教材潜能，提高阅读质量。群文阅读对小学语文教学来说积极作用十分显著，而对其关键点进行精准把控也是至关重要的，这就需要从学生的阅读需求入手，对阅读教材进行针对性及适应性选择，这不仅是高效开展阅读教学活动的前提条件，更是基本保证。在实际教学过程中可以将思维导图方式渗透应用到群文阅读教学中，以此为依托对知识树进行描绘，有利于学生对阅读文章进行对比研究，而后教师需要结合阅读内容，引导学生根据课文关键信息进行预习。例如：在教学《我为你骄傲》这节内容时，教师首先可以引导学生发掘文章主题及关键点，而后利用思维导图促使文章整体形成结构框架，便于后续学生学习及理解文章。除此之外，教师还应当将具有标志性作用的思维导图传递给学生，为其更好地掌握文章要领提供参考依据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相对的，学生也可以在充分利用思维导图的基础上，对全文进行理解及整体归纳，这样文章思路就能清晰地呈现在学生眼前，当学生逐步加深对文章的理解后，就能对句子进行逐一分析，从而更加精准地感受到作者在创作作品时的精神力量，这样人物刻画技巧也就更加生动及完整。
2.设计突出思维导图的发散性，培养学生群文阅读的创新思维。具有良好的发散性是思维导图的独特优势之一。在思维导图设计和阅读教学中有效突出和利用其发散性的特点，对提升学生创新性思维有明显作用。在思维导图设计中，将教学各相关知识点围绕一个主要议题向外拓展，借助想象、概括、联想、总结等手段，逐步构成相互紧密衔接、内容逐步深入的知识点的脉络及关系结构图，并充分揭示出文章的主题。例如，可以引导学生围绕文章内容确定议题，教师可将三年级下册《田忌赛马》《捞铁牛》《用冰取火》三篇文章放在一起，引导学生阅读并设计问题，让学生谈谈阅读后的感想和受到的启发，思考在遇到难题时应如何解决。在导图设计中，教师可引导学生从难题、思路、解决办法、启示四个方面作为导图框架，让学生整理出每篇文章中所面临的难题及主人公通过智慧解决问题的途径及自己从中得到的启示，既优化了学生的创新思维，又达到了群文阅读教学的目的。
3.优化构架，统整主题阅读。群文阅读教学模式本身涵盖较多项目，具有一定的多样化特点，为了促使阅读更加具有针对性及灵活性，就需要对阅读结构进行合理规划，突出主次地安排文章顺序。学生只有掌握了阅读技巧，并将其熟练运用到群文阅读中，才能对文章形成更加深入的理解及概括，阅读能力也必然能够随之不断提高。例如：在进行六年级下册第三组课文的教学时，教师可以对其中类似《为人民服务》的课文进行组织选择，整合群文阅读教材。
首先，教师需要引导学生对教材内容进行阅读，以思维导图为切入点开展有针对性的阅读预习活动。
其次，当预习周结束后，教师需要检查学生的预习情况，并要求学生整理出阅读笔记，将过程中不理解的句子进行重点标注，还有学生认为感兴趣的内容也需要整理出来，并按照不同主体对内容进行分别记录。
再次，当进入第三周时，教师可以将学生划分到不同的小组中，组织学生在小组中进行交流，以合作的形式完成阅读任务。
最后，学生需要根据总结内容，在信息整合的基础上，展示阅读成果。
综上所述，思维导图能把阅读思维形象和具体化，这种形式能够让小学生更快更好地掌握各种文章的阅读方法。但是思维导图也有局限性，因此在小学语文群文阅读教学中思维导图的应用要注意方法策略，只有用更加科学有效灵活的方法应用思维导图，才能最大程度地发挥其对群文阅读教学的积极作用，顺利完成新课改对小学语文阅读教学的新目标。
参考文献
[1]赵国庆 陆志坚 “概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004，(8)。
[2]于泽元 王雁玲 黄利梅 群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，(6)。
[3]王朔 李爽 群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015，(4)。
论文作者:朱国燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第309期
论文发表时间:2019/7/5
标签：思维论文; 学生论文; 文章论文; 教师论文; 引导学生论文; 小学语文论文; 内容论文; 《教育学文摘》2019年8月总第309期论文;