看见的力量
——“小学家校合作”团体心理辅导
张冬梅1 王 文2
【关键词 】家校合作；小学；团体辅导
“老师和家长没法合作，因为彼此压根不在一个频道上。双方教育的理念和方式有分歧，老师关注孩子的学习态度和学习习惯，家长大多只关注孩子的成绩，有些家长平时不管孩子，却希望老师能够让孩子的成绩突飞猛进。”
不同的学生在身体素质以及运动能力方面存在一些差异性。因此，教师可以根据学生之间的差异性，提高花样跳绳的创新程度。体育教师可以将年级作为划分跳绳活动的主要依据，选择合适的跳绳活动内容。在形式多样的花样跳绳活动中，能使学生对这项运动的参与兴趣有所提高，更能使学生得到与之身心相适应的体育锻炼，从而达到提高学生身体素质的教育目标。
“不是我们家长不配合学校，我们把孩子交给老师了，就相信老师能管好。我们没文化，不是不管孩子，是管不了。”
教师责备家长不管孩子，不配合工作；家长埋怨学校没有教好孩子，推卸责任。家校双方都认为对方的责任更多一些，受伤的却是孩子。“小学家校合作”团体辅导的目的在于协助家长与教师转变教育观念，在家庭和学校中创建温暖安全的学习环境，让学生在家和学校都能够感受到被看见的关怀，在家校爱的氛围里建立信心与自尊，学会自主与独立，激发学习的自觉性，提高自我管理能力。
一、暖心开场“拍手操”
家长与教师混合编组，每组8 人，其中家长、教师各4 人。团体辅导的开场活动旨在创建安全温暖的团体氛围，让教师与家长彼此接纳，互相融入。
考虑采动影响和瓦斯耦合作用的应力包裹体煤体的受力情况，结合煤与瓦斯压出等动力现象发生后煤体破坏形成的孔洞结构，在获得含应力包裹体煤体应力分布的基础上，分析煤体动力发生现象。采用最大主应力准则来判定含应力包裹体瓦斯煤体是否破坏及破裂方向。
角色扮演2：一名成员挂着58 分的牌子，站在一边。教师指导语：学生考了58 分，通常老师和家长总是盯着他的分数，对他的成绩不满意，进行指责、批评。当我们盯着分数的时候，却忘记了学生这个人在成绩之外的诸多优点。
教师指导语：现实生活中，教师与家长之间会相互指责，互相推诿责任，夹在中间的孩子会对老师和家长感到很内疚，失去安全感。
小组讨论家长与教师的烦恼。规则：小组成员轮流发言，家长谈在教育孩子方面的一个小烦恼及自己的期望；教师谈在教育学生方面的一个小烦恼及自己的期望；其他成员提出解决烦恼的建议。通过互相倾诉烦恼，让家长与教师理解对方的不易，并获得小组成员的反馈，学习解决问题的方法。
二、有关学生教育的“烦心事儿”
1.师长的烦恼。
小组成员轮流发言介绍自己，家长说“我的孩子会这样介绍我……”，教师说“我的学生会这样介绍我……”。如“我是五年级的语文老师王希，我的学生会这样介绍我：王老师是热情、开朗的老师，语文教得很好，朗读很棒。”这个活动让团体成员觉察，在孩子眼中你是怎样的父亲、母亲；在学生眼中你是怎样的老师。通过学生的视角介绍自己，避免家长及教师之间的相互评价，为彼此建立一个安全的距离。
2.学生的烦恼。
小组讨论：（1）当老师指责学生的时候，学生的感受是什么？当孩子回到家，面临家长指责的时候，感受是什么？（2）在角色扮演中，你作为孩子或学生蹲在地上做讨好姿态时，你的感受是什么？（3）在角色扮演中，你看见蹲在地上的孩子或学生，你的感受是什么？
角色扮演1：一组成员扮演“学生”，胸前挂着58 分的牌子出场，做出讨好的姿态，蹲下，向上伸出一只手，另一只手捂住胸口。二组成员扮演“老师”，做指责的姿态，一只手指着学生，另一只手放在腰部。然后两个小组互换角色。三组成员扮演“孩子”，做讨好的姿态，四组成员扮演“家长”，做指责的姿态。两个小组成员互换角色。
在教育学生这件事情上，家长和老师都有烦恼，那学生自己是否也有烦恼呢？
拍手操：家长与教师拉起手来，搭建一个彩虹桥；家长与教师按照顺序结对，手拉手穿过彩虹桥，按照报数进行分组；各小组找到自己的成员，在组长带领下进行小组暖身，一起练习拍手操：“头拍拍，肩拍拍，爸爸拍拍，妈妈拍拍；老师拍拍，同学拍拍……”在拍手的节奏中，团体成员放松心情，融洽相处，降低心理防御。
3.看见“烦心”之外的学生。
目前，GLP-1对β细胞的保护作用已经得到证实。其对β细胞的保护作用，主要是在促进β细胞增殖、诱导β细胞再生以及抑制β细胞消亡等方面发挥其作用。GLP-1对β细胞的保护作用机制尚未十分清楚，可能与以下几个方面的因素有关：①GLP-1受体激活后主要通过T细胞核因子或β连锁蛋白所依赖的Wnt信号系统，调节β细胞增殖和胰岛素生成的关键因子，从而刺激β细胞的增殖，促进β细胞的生存；②在体外β细胞系，GLP-1受体的激活能够保护β细胞细胞功能，免受各种损伤因素的影响。此外，有多种证据表明GLP-1可以诱导胰腺细胞、小肠表皮细胞以及胰腺中胰岛来源的前体细胞分化成为β细胞或具有分泌胰岛素功能的细胞[9]。
小组讨论：家长在家里多注意孩子的优点，如做家务认真、照顾弟妹用心等。教师在学校看见学生有哪些优点？如善良、有特长、上课积极回答问题、做值日负责等。随后，将小组成员看见的优点写在纸上，并将纸条贴在扮演学生的成员身上。
三、表达练习“我看见”
通常我们善于表达对学生的批评与不满，却不擅长表达赞美。即使看到他们优秀的一面，我们也会认为这是他们应该做好的。但学生需要鼓励、信任和爱，他们的努力需要被看见，他们渴望被生命中的重要他人接纳、肯定，从而获得自尊与自信。两人一组练习，一人扮演孩子（或学生），一人扮演家长（或教师），然后造句：我看见你在家里（或学校）……方面的努力与坚持，我很欣赏你……。
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四、家校联系“记好事”
团体辅导结束之后，布置作业：家长观察并记录孩子在家里表现良好的行为；教师观察并记录学生在学校里表现良好的行为；家长与教师将自己观察到的情况写在家校联系本上。通过家校联系本，家长与教师保持对学生情况的及时反馈和沟通，教师知道学生放学后的努力与进步，家长知道孩子在学校的勤奋与刻苦，家长和教师都能获得成就感，学生则感受到处处皆是爱。
【中图分类号 】G446【文献 标志码】B【文 章编号】 1005-6009（ 2019） 72-0038-02
【作者简介 】1.张冬梅，江苏理工学院（江苏常州，213001）心理教育研究所副所长，常州市未成年人指导中心“团体心理辅导应用研究”工作室主持人，教授，主要研究方向为团体心理辅导、心理咨询；2.王文，江苏省昆山第一中等专业学校（江苏昆山，215300）教师，高级教师，江苏省心理健康特级教师。
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