生本教育理念在高三化学复习讲评课的研究与应用，本文主要内容关键词为：教育理念论文,评课论文,化学论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有人说，高三复习时，复习的方向比复习的努力程度更重要。为此，许多高三老师花了大量时间用于研究考纲、研究考题、研究复习专题。当正确的复习方向确立后，学生努力的程度往往决定了其复习的有效性。虽然不少教师想了很多方法尽量提高学生积极主动参与复习的积极性，师讲生听仍然是目前高三复习课的主流，尤其是试题讲评课。高三教师的紧张与疲惫、中等生和学习困难学生的无助失神开小差是最为常见的课堂现象。
2007年8月，笔者担任了高三两个化学X科班的化学教学工作，还担任了其中一个班的班主任工作和高三化学备课组长的工作。一年下来，笔者圆满而且比较轻松地完成了各项工作，表现在：每天晚上11点前可以正常睡觉休息，学生反映教学效果好，能积极主动地参与复习过程，年级的高考化学X科均分98.9分，超过了市均分6分，在市里的排位由入学的33位进入到25位，笔者教的普通班中还有一个学生化学132分，排年级第3名。这是因为，“生本教育”理念在高三教学中的实施有效地帮助笔者从繁重琐碎的教学工作中例如班主任管理中、改作业、改学生周练试卷、习题讲评中解放出来了，不仅提高了笔者的备考效率和组织学生开展自主有效学习的能力，也提高了学生积极主动地参与复习过程的积极性和有效性。下面重点谈谈生本教育理念在高三化学复习讲评课的研究与应用。
一、常见讲评课“师讲生听”模式
二、教师在讲评课中不敢放手让学生讲题的原因分析
(1)学生不会讲或不敢讲；
(2)学生讲不清楚，没有教师讲得好；
(3)怕增加学生负担；
(4)学生讲课，课堂目标较散，没有系统性；
(5)难以把握超过预设的生成性问题，教师怕控制不了课堂的思路发展；
(6)如果主讲的同学讲得不清楚，教师还得重新分析题意、分析解题思路，相当于把时间浪费了，一节课讲的题目就少了，完成不了预定的任务，课时不够；
(7)学生讲解试题，有利于讲题同学的发展，但其他同学不愿意听或提不出问题。
三、改善常见讲评课
“师讲生听”模式不足之策略：“一题两讲”作业或考试讲评课的效率怎样衡量？是以讲题的数目计呢？还是以突破了学生的思维障碍点的多少计呢？学生经过自己改作业后，基本上能了解错在哪里。对于错题，老师一般会给学生比较详细地说明正确的思路，学生理解的思路和教师的思路到底有多少偏差呢？学生的思维障碍在哪里呢？听了教师的分析后，学生是否真正清楚了呢？学生是否还有另外的解题思路呢？学生的知识薄弱点不一定和教师预先估计的完全吻合。找到了学生的思维障碍点，教师的讲解就更有针对性。笔者认为让学生讲出解题的思路是最好的办法。
1.实施“学生讲评习题与教师讲评习题”相结合的“一题两讲”策略的研究过程
生本教育理论认为，教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生的内部自然，将可以交付给学生的知识认识任务交付给学生，尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活动中自行感悟获取，发展学生的学习天性，开发学生的学习潜能，使“学远大于教”。
笔者从2005年开始就在尝试让学生讲评作业或试题，已经积累了一定的经验。笔者认为，与高二相比，高三的学生知识更全面、能力水平更高一些，应该更有条件、也有能力做他们自己反思的工作。关键要解决2个问题：①“主讲的同学讲得不清楚”的问题；②主讲的同学与听课同学的互动问题。
笔者多次观察、分析反思学生的讲评课，觉得主讲的同学讲得不清楚表现在：①思路清晰，但是性格内向，不敢在这么多同学面前展示自己的观点，声音小而且不敢直面同学讲课；②胆子大，敢于发言，却思路不对，分析时牛头不对马嘴；③胆子大，敢于发言，不会抓重点或提出能引起大家关注的问题。
听课同学与主讲同学不能互动的原因有：①听课同学思维好或者已经明白了要讲的题的思路，愿意听老师讲评疑难问题，觉得同学讲得没有老师清楚，听课的积极性不高，发现不了主讲同学的问题；②听课同学思维能力一般，主讲同学讲不清楚，他们也听不懂，发现不了主讲同学的问题。
笔者以为，大胆交付前要对学生进行培训。高三(7)班是笔者新接手普通班，需要我先培训。我首先培训主讲同学。先培训化学科代表，笔者先找他谈心，提出希望他带动全班同学提高化学成绩的希望，希望他起带头作用，提前一天给他布置需要讲解的一道选择题，告诉他讲解要点，必要时先预讲一次给笔者听，笔者提出修改建议。
课堂上化学科代表讲完后，我及时鼓励表扬，号召大家向他学习，说老师愿意提供机会给大家发表自己的观点。马上就给下列学生布置了任务，这些学生包括：①化学科代表；②胆大敢于发言的；③思路清晰的；④对化学学习有极大兴趣的。上课时不管他们说对说错，都及时表扬、鼓励。
刚开始，学生很不适应，主讲的同学不会抓重点或提出能引起大家关注的问题；只是学生走上讲台去说自己在解题上的技巧等，下面的同学也不会提问。这时教师要开始培训听课学生，帮助学生进行提问，教他们如何抓重点或提出能引起大家关注的问题，并激励、激励再激励。学生的悟性很好，三次之后，他们已经可以自由进行了。
当主讲同学的数目超过了全班的半数以后，多数学生开始学会仔细聆听同学的发言、分享他人的经验、并互相质疑讨论。根据上述研究过程，笔者总结了习题讲评课的生本教学策略。
经过作业讲评课的生本教学流程训练后，十月上旬我开始在高三(7)班进行周练讲评课训练。周练讲评课与作业讲评课大体相同，增加了几个归纳介绍要求：①考点及分值安排；②题型分布；③失分原因；④审题关键点；⑤答题注意点。
1个月后，学生胆子大了，语言表达能力提高了，临场应变能力和自信心增强了，学生在讲台上可以自由发挥起来，提出自己在学习过程中遇到学习障碍时解决的方法和资料，提出复习内容中一些需要老师解决的问题。
备课组的颜老师一直关注着笔者的实施过程，12月开始，她也开始在高三(1)班尝试实施考试讲评课的生本教学策略。高三(1)班是重点班，学生基础好、能力强，教师指导2次后，学生就纷纷要求上讲台进行试卷讲评，并且质疑争辩的学生也多，学生讨论问题也更有深度和广度。一模以后，大量的模拟训练增加了，学生在考试讲评课中自我锻炼、自我巩固、自我反思的机会也多了。颜老师说，有些问题她来不及思考怎样解答，马上就有其他学生将答案说出来了；有些问题如果大家都解答不了，下课后师生都去查阅资料、寻找思路。
2.“学生讲评习题与教师讲评相结合”的“一题两讲”生本教学策略总结
(1)生本教学流程：教师培训主讲学生→学生自改作业→找出知识弱点→课前分组讨论→主讲学生课堂展示解题思路→学生提出问题→学生解答→教师点评归纳→教师引领继续思考。
(2)主讲学生的培训顺序：化学课代表→化学成绩好且语言表达能力强的学生→更多的学生。主讲人数从1人到2人到10人，至全班所有同学。
(3)题目的选择原则：循序渐进，先易后难，先小题后大题，先选择题后非选择题，先学生比较熟悉的题后比较陌生的题。
(4)主讲学生人数安排：以不增加学生负担为前提。普通班：2个同学负责一道选择题，4个学生负责一道大题。重点班相应人数减半。
3.教师在课前、课中、课后要做好的工作
5.“一题两讲”模式之学生的反思
学生1：我们都被安排上课讲题，不仅有了锻炼胆量的机会，而且会对所讲的题与同学深入研究，促进同学互助学习，老师还会针对每一题进行补充说明，让知识更加全面。
学生2：同学讲题时，别的同学可以提问，这样的课堂不再是以前只有老师讲的单向学习，而是依靠学生，尊重学生，相信学生的生本教育，让课堂更活跃，达到教少学多的效果，这的确是不错的教育方法。
学生3：“一题两讲”方法其实是一种非常新的方法。高三之前虽然有试过上台讲题，不过却不是那么多人一起讲。我蛮赞同老师这样的做法，这样确实能使我们对题目有更深一层的思考。
学生4：在做题的时候不可能把题想得很周到，所以写出来的答案也是不太完整的，可是通过“一题两讲”的方法，确实是能使大家对题目有一种更深的理解。我觉得同学之间因为经常讨论题目，会发现一些新的思维方式，就有一种互相学习的感觉。
学生5：同学之间的友谊有因为讲题而加深了。讲题也会锻炼我们的语言组织能力和勇气，毕竟上台讲题确实需要一点勇气的，我自己在台上讲题那么多次，也还会紧张的……总之“一题两讲”的方法是值得在下一届继续推广的。
……
6.“一题两讲”模式之优点
四、成果推广，初见成效
2008年9月，笔者担任了新高三(7)班的化学X科教学工作和班主任工作，兼高三化学备课组组长。该备课组的周老师、孙老师、小李老师由高二直升上来，周老师、孙老师有多年教高三化学的经验，有自己的教学风格，但是对生本教育理念下的新课程高三化学备考教学流程不了解。笔者多次利用集体备课时间进行介绍，自己也在同步对高三(7)班的学生进行生本教育培训。
新高三(7)班是一个化学普通班，基础与学力在4个化学班中最差，对化学学习也没有信心。有了刚刚毕业的高三(7)班的生本教育的成功经验，我对提高新高三(7)班学生的兴趣与化学成绩充满信心。
开始时，周老师、孙老师对生本教育的教学方式将信将疑，在观察我的教学过程2周后，才尝试着让学生自己改作业、自己改周练试卷。10月初，他们告诉我，他们尝到了学生自我教育的甜头。
笔者又建议让学生讲评作业和周练试卷，他们面有难色，学生能行吗？怎么操作呢？10月15日，笔者组织备课组全体成员听了高三(7)班的一节化学周练试卷讲评课。高三(7)班化学科代表于14日周测后完毕半小时内，从周测前20名中找各题主讲人，两位学生讲一道大题，每人讲题中的2个或3个小问题；一位学生讲一道选择题。这次讲评课由4名学生主持，重点分析了一道含流程图的化工题和一道含曲线的沉淀溶解平衡题。
课后，周老师、孙老师说，没想到，基础这么差的学生能在讲台上这么清晰地、自信地介绍解题思路，其他同学居然能提出自己的看法或问题，短短的40多天的生本教育结果令人刮目相看。其次，这种教学方法最大的好处是让学生自己去钻研、自己与同学一起解决学习上的困难。
他们仔细听笔者介绍了操作流程和方法，准备于第2天进行实践。课后，当周老师、孙老师询问学生喜欢哪种方式时，学生异口同声地说：“喜欢听同学讲评试卷”。但是，周老师、孙老师认为，讲题的数量太少，课堂效率似乎不高。
从2008年9月到2009年6月，备课组3位教师坚持实施“一卷两改”“一题两讲”等“5个结合”的生本教学策略，继续加强培训学生，进一步完善某些操作细节，使之变得更有可操作性。学生学习化学的热情高涨，成绩也稳步提高。在2009年3月的广州市一模中，年级化学均分超过B组6分（86中学属C组），超过C组14分，排市11名。2009年4月与6月，笔者在广州市高考化学研修班中为全市高三化学教师、在市高二化学教研活动中，在全国生本教育研讨会上为来自全国20多个省市400多名教师，介绍了高三化学复习生本教学策略，都受到了与会教师的肯定与好评。
五、实施成效
2年的研究证明，“学生讲评习题与教师讲评习题相结合”的“一题两讲”的生本教学策略带来了“三个更多”，即提供了更多的机会让更多的学生“动”得更多。生本教育在解放学生的同时也解放了老师，在发展学生的同时也成就了老师。