基于初中生物理问题意识及能力调查的思考，本文主要内容关键词为：初中生论文,意识论文,物理论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题是教与学的出发点，也是思维的发动机。心理学研究也证明思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。课堂上学生能够独立探索并提出高质量的问题，形成多向思维的意识与习惯，可以使得学习活动真正切入到学习者的经验世界当中，而不只是按照教师确定的框架和路线来生成知识问的联系。如何培养初中学生的问题意识及能力，是一个值得研究的命题。
一、相关研究背景
20世纪70年代开始，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，开始了新的教学模式的尝试。80年代，他们就系统提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。“情境教学”、“课题式教学”以及“以问题解决为基础来改革教学和课程”等教学设想和模式，都是让学生通过解决问题构建知识。建构主义理论也认为，学生学习的过程是一个自主构建的过程，是不断发现问题，解决问题的过程。《普及科学——美国2061计划》中提出要把“问题解决作为学校教育的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”、“教师应当制造一种使问题得以解决的课堂环境，教学过程应当围绕问题解决来组织”。在日本，当前物理教育研究有两个中心课题，其一就是“问题解决的教育”。
现阶段，我国正在实施的新课程改革，也把“问题教学”提到议事日程上，把培养学生“提出问题的能力”作为课程目标正式写入新课程标准。山东杜郎口中学教学模式、南通“活动单导学”教学模式，都是让学生学会发现问题、提出问题，学会自主合作探究，解决问题。但在现实的课堂教学中，其状况令人担忧，学生很少主动提问，思维不活跃，没有问题意识。创设良好的教育环境，指导学生发现问题，有效地表述问题，将学生问题意识的培养作为教学目标实施，逐步培养起学生的创新精神和实践能力，已成为教育界的共识。
二、对物理课堂上初中生问题意识及问题能力的调查及结果分析
笔者在本校八、九年级随机抽查学生共200名，对物理课堂上学生的问题意识和问题能力进行了问卷调查（匿名）。调查内容主要为对学生物理课堂上提问的意愿、是否积极主动提问以及主客观方面的原因等。
从调查结果来看，学生在课堂上普遍存在不敢问、不想问、不会问现象，学生问题意识及问题能力严重缺失。他们虽然有自己的想法、问题、建议，却没有胆量把这些问题抛出来，不敢发表自己的见解。他们习惯于听老师讲，习惯于想办法去解决老师提出的问题。那么，是什么原因造成学生问题意识缺乏呢？主要有以下几方画。
（一）课堂教学理念落后，教师对学生问题能力的培养认识不足
例如初二物理关于“速度”这一节的教学，教材要求学生从“比较纸锥下落的快慢”中，认识物体运动有快慢之分，以及比较物体运动快慢的方法，最后形成速度的概念。但是，我们不少教师课堂教学理念落后，认为速度这个知识太简单了，没有必要让学生自己动手去做纸锥。事实上在这个活动中，学生会生成许多问题：为什么要做成大小不同的纸锥？什么原因使大小纸锥下落的快慢不一样？为什么要使纸锥从同一高度下落？虽然有些问题与本节课教学内容关系不紧密，但对学生思维的启迪、创新能力的培养意义深远。要知道学生从无问题到有问题，在教师预设问题的引导下，学生能发现问题是最成功的学习表现，学生能发现问题的课堂是最成功的课堂。
（二）长期以来陈旧的课堂教学模式，学生没有养成提出问题的习惯
例如在“体验大气压强的存在”的学习活动中，传统的课堂教学，教师课前预设的问题是：实验中你观察到什么现象？这一现象说明了什么？教学的目的仅仅是让学生认识到大气压强的存在。因此课堂上既没有提供足够的时间让学生自主实验、观察、讨论，也没有鼓励学生质疑。实际上，在“体验大气压强的存在”的活动中学生会生成许多在教师课前预设之外的问题：为什么罐口会出现白雾？气体的压强与温度有什么关系？冷却的易拉罐里面还有没有大气压？教师要善于为学生创设学习情景，留给学生足够自主学习的空间，让学生主动去发现问题、提出问题、解决问题。引导他们提出一些自己独特的见解，鼓励学生对所学内容、教师的教学进行大胆质疑。
（三）教学内容脱离学生的生活实际，造成学生无法提出问题
一是教学内容与学生的生活相距太远，所列举的事例不为绝大多数学生所熟悉，不能引起学生的共鸣；二是教学内容的难易度把握不准，过易的知识缺乏探索性，学生无需思考、探究就能回答，过难的问题会使学生望而却步，学生会认为高深莫测，从而丧失学习的信心；三是不切实际拔高教学要求，使学生开展活动所需的知识、能力与教学的要求不相适应。这样的课堂学生无法生成问题。例如“比热容”概念的建立，对学生来说非常抽象，密度、压强、浮力的综合题的计算，对学生来说能力要求较高，感到非常困难。因此我们的课堂教学一定要贴近学生的生活，用生活实际创设问题情景，同时也要符合学生的认知特点，激发学生的兴趣，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。
（四）教师或学生的评价不当，造成学生有问题而不愿提出来
有学生怕提出的问题不好而担心同学嘲笑、害怕老师评价，因此，宁可把问题放在头脑里，也不愿提出来，不敢发问。我们知道，教学过程是教师与学生共同参与的活动，教师应消除学生的顾虑，保护学生的积极性，欢迎学生质疑，允许学生插嘴。对于那些高水平的生成问题，教师要给予高度的评价和表扬，对那些较低水平，甚至没有价值的问题，尤其需要鼓励，切忌讥笑、讽刺、挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性。在教学活动中要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。从而增强学生的自信心，激发提问质疑的热情。
（五）学生缺乏发现问题的基本思维方法，课堂也就不会提出问题
例如2010年扬州市中考物理试卷中一道试题就反映了这方面学生存在的问题：“如图所示，将两手的食指放在铅笔的两端下面，尽量使铅笔保持水平，向铅笔的中部移动手指（也可以用直尺做）。重复几次，你观察到的现象是________。就观察到的现象，提出一个有价值且可探究的问题________。”由于学生缺乏发现问题的基本思维方法，根本就不会提出与此相关的问题。
三、教学建议与思考
提问质疑是创新的基础。但在课堂教学中，学生由于受到自身学习经验和生活经验的制约，往往提不出问题或者提不出高质量的问题，这就需要教师通过营造和谐的课堂氛围，创设恰当的问题情境，教给学生提问的方法，让学生敢问、会问、善问。
（一）切实转变教师的角色是培养“问题意识及问题能力”的前提
长期以来，学生对教师存在着一种潜在的畏惧心理，当学生面对教师时，有压力，更有紧张和畏惧心理。要使其做到大胆质疑，深入思考，首先要转换教师的角色。过去教师扮演着决策者的角色，学生则是被动接受的个体，在这种状态下，学生自主选择的权利很少，他们的思维被束缚住了，许多问题得不到教师的解答。教学过程以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着学生道德和知识获得的向导、问题解决的顾问的角色，这样的转换使学生的主体性得到重视。教师尊重学生，并鼓励学生提问，也唯有这样，学生才会大胆提问和质疑。
（二）营造和谐的课堂氛围是培养“问题意识及问题能力”的保证
二十世纪美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀表现和发展。学生不敢或不愿意提问的原因主要有这两种：一是怕提出的问题影响教师的教学程序，给自己惹麻烦；二是自信心不足，怕自己提出的问题没有多大的价值遭同学嘲笑。因此，要改变这种状况，让学生敢问、愿问，第一，要创设良好的提问环境；第二，要建立平等的师生关系，要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，在课堂上，教师和学生应是平等的学习者、合作者，以此从情感上缩短与学生的距离；第三，要创设宽松的教学环境，课堂中要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题，教学中要鼓励学生质疑，允许发问、允许补充、允许争论、允许出错、允许改正；第四，要形成积极的评价机制，对学生提出的每一个问题，教师要学会倾听，善于挖掘其中的闪光点，尽量给予肯定和鼓励，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生一句简短的激励，一个肯定的手势，一个赞许的眼神，都会鼓足其提问的勇气，张扬学生的个性，激活其创造潜能。
（三）创设恰当的问题情境是培养“问题意识及问题能力”的关键
在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情境。使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。所以，创设恰当的问题情境是培养学生问题意识，提高学生发现问题、提出问题能力的关键。要创设能引起学生观察兴趣的问题情境，更要创设能否定学生已有经验的问题情境，特别要创设能诱导学生产生联想的问题情境。
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