摘要：课堂提问是促进师生有效互动的方法，是教师运用较多的教学策略之一。在教学中，教师的提问能促进教学目标的有效实现，能促进学生思维的不断发展。同时，教师的提问要考虑不同学生的个体差异，不能只停留在语文课堂教学的表层，忽视教学中关键的提问话语转化艺术及背后蕴含的思维方式、教师的引导能力、学生对问题的适应性及不同学生的个体差异。只有在课前深研文本，设计出具有一定思考价值的参考性问题，促使学生积极思维，才会给学生心灵的感悟，让学生潜心钻研文本，“于无声处听惊雷”。
关键词：小学语文课堂教学 课堂提问
中图分类号：G647.8文献标识码：A文章编号：1009-4636（2017）2-0164-01
一、有效性提问是探究性学习的重要手段
宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师精心创设新颖有趣、引人入胜的问题情境，以疑引思，在疑中读书，是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。问题意识被激活了，学生就会产生解决问题的重要内驱力，激发出强烈的探究欲望，带着探究欲望进行阅读，课堂教学就找到很好的切入点，有效地打开局面，效率自然提高了。
二、找准切入口，达到教学目标有效性
高频率的课堂教学必有频繁的提问，事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。如果我们在教学当中，对教学目标的阶段性不明，教师提问没有价值，越位和不到位的问题同时存在，就找不到教学的起点。
在课堂教学中我们不但要重视“提问”，更重视“提问”的方法，掌握的方法越多，探究性学习才会越有效。提问题一般分两种方式：老师问和学生问。老师的问题要讲究启发性、深浅性、扩展性和创造性；学生的问题则应该有明确性，大胆质疑，抓住问题要点和主题。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此教师应该注意引导学生掌握提高问题的方法，学会精思巧问。在语文课堂中，我常交给学生问的方法，首先要扫除学生心理障碍，调整质疑心态。告诉学生课堂提问题不是老师或某些同学的专利，每个人都可以提问，相互质疑可以提高思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对那些习惯于听老师讲，不愿深入思考主动质疑的学生，鼓励他们多问几个为什么，引导他们从字、词难度较小的方面入手，学会质疑。只要他们能提出一个小问题了，我就会表扬鼓励。其次，交给学生质疑的方法：1.抓课题；2.抓重点段；3.抓课文插图；4.抓主要内容；5.抓反复出现的词句；7.抓矛盾处；8.抓异常处等。然后让学生带着问题去细致阅读，在读中感悟、在读中解决问题，这样才能使学生沉浸到读书之中，学生带着问题和自己的情趣或默读或小声读或大声读，积极和作品进行平等对话，自由交流、自主学习和探究，真正使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问和敢做。
三、选准问点，突破重难点有效性
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，死亡就成为无源之水，无本之木。在阅读教学中，教师应该养成质疑的习惯，善于引导学生自主质疑、发现问题和主动释疑。教师的“问”应是引领性和示范性的，即侧重“引”和“导”，平时我主要示范一些思维的方法，如分析法：这篇文章写了些什么内容？你感受最深的地方是什么？你读懂了什么？还有什么疑问？在教学《云雀的心愿》一课时，我引导学生从课题入手，云雀的心愿是什么？它为什么有这样的心愿？课文通过故事让人们明白什么道理？通过连续追问，使学生明白学习一篇课文可以从题目、主要内容、主题入手。不断质疑、认真探究，才能读懂课文，示范多了学生就会在模仿中学会如何质疑了。再如矛盾法：课文中常有一些看似矛盾的内容和句子，针对这一点进行质疑，也是理解课文一个很好的突破口。如《公仪休》，公仪休非常爱吃鱼，为什么又拒绝收鱼？通过研读，便能找到答案；同时读懂了课文，这样就让学生知道抓矛盾的地方质疑，也是自主探究学习的一个好方法。
四、把握时机，激发学生主动参与有效性
教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。教师在课堂中应该积极发掘创意，留余地，善于抓住时机引导学生质疑，让学生的思维活跃起来，探究学习迫不及待，进而会主动地研读课文，在读中领悟。如上《祁黄羊》这一课，祁黄羊为晋国举荐人才，为什么举荐仇人解狐？还不避亲举荐自己的儿子午？请你自己去读读课文。在这样的问题诱导下，让学生有充分的时间去读书，学生兴趣浓厚，情趣高涨，阅读量就高，学生带着心灵的自由在无拘无束中享受了品味的愉悦，获得了知识和心智的启迪。在此基础上还要开展扎实地语文实践活动，让学生有多样化的学习方式，如辩论、查阅、批注、练写、竞赛等等，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考；让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。
总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。
论文作者:廖满凤
论文发表刊物:《教学与研究》2018年2期
论文发表时间:2018/3/14
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