摘 要：随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息的主要方式，英语作为吸收信息、沟通交流的重要语言工具，阅读在英语教学中的地位可见一斑。本文将结合多年的教学实践，就如何在初中英语阅读教学中有效开展任务驱动教学法进行深入探究，以期为广大的一线教师提供参考资料和教学帮助。
关键词：任务驱动教学法 阅读教学 应用实践
阅读理解目前已成为英语考试的主要题型，其比重还在不断加大，这也反映出阅读在英语学习中的重要性。在英语学习生涯中，初中是打好英语基础的关键阶段，同时也是提高英语阅读能力的黄金时期，初中英语阅读教学应当受到足够的重视。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法指教师将教学内容设计为各种任务，使学生在完成任务的过程中学会用英语解决实际问题，从而达成学习目标的一种教学方法。学生在完成任务的过程中锻炼思维能力、沟通交流能力，使英语综合能力得到提升。与传统教学方法相比，任务驱动教学中教师的角色不再是课堂的领导者和知识的灌输者，而是成为引导者和示范者，相应地，学生也不再被动地接受语言知识，而是在课堂参与中学习语言知识的运用。
任务驱动教学法以学生为中心，需要满足不同学生的不同需求，因此，应当遵循以下原则：趣味性、可操作性、难度适中性。兴趣是最好的老师，要想吸引学生的注意力就要设计出一些趣味性较强的任务，在任务形式上也要丰富多彩，以此来激发学生的参与兴趣。可操作性要求教师设计的任务要符合本课时的教学任务，避免出现一些操作步骤过多的任务，必要时教师应当向学生展示类似任务的操作方法。难度适中性指任务设计要考虑到学生的语言水平，避免任务过于简单或过于复杂，尽可能满足不同学生的不同需求。
二、任务驱动教学法的应用
为探讨任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用效果，本人秉着发展学生英语阅读能力的原则，在初中一年级（1）班和（2）班中开展教学实践，拟通过丰富多彩的学习任务设计，培养学生的综合阅读素养，激发学生的学习兴趣，检验任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用效果。
1.实验对象基本情况。纳入本次实验的初中一年级（1）班和（2）班为两个平行班级，（1）班有学生50人，上学期末英语考试平均成绩为68.50分，（2）班有学生48人，上学期末英语考试平均成绩为66.34分，两个班级在英语水平方面不存在显著差异，p>0.05，具有可比性。将（1）班选为实验班，将（2）班选为对照班，两个班级所使用的英语教材、教学进度、课外作业均相同，试验期间，两个班级每周均有2个课时的英语阅读课。
2.实验过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实验班采用任务驱动教学法，对照班仍然沿用传统教学方法，每周对教学活动基本情况和学生参与情况进行记录。实验开始前、一个学期结束后组织两个班级进行英语阅读成绩测试，两个班级所用测试试卷相同，满分为40分，对比两个班级在实验前后的学习变化。自行设计问卷调查在两个班级开展英语阅读兴趣调查。
3.实验结果。经过英语阅读成绩测试发现：实验班实验前平均成绩为21.20分，最高分33分；实验后平均成绩为27.74分，最高分38分。对照班实验前平均成绩为20.75分，最高分32分；实验后平均成绩为23.74分，最高分34分。数据表明实验班实验后英语阅读成绩较实验前有较大幅度增长，与对照组相比进步比较突出。调查问卷也显示实验班对英语阅读的感兴趣率由之前的34.0%（17/50）增长到了68%（34/50），而对照班的感兴趣率仅增长了10个百分点。
三、任务驱动教学法的应用体会
从本次实验结果可以看出，任务驱动教学法可有效提高初中学生的英语阅读能力，与传统教学模式相比，它更加强调人与人之间的互动，注重知识与能力的整合运用，是一种合作探究式的教学方法。本文将应用体会总结如下：
1.任务驱动教学法以学生为教学中心，注重学生的参与，充分调动了学生的主观能动性，使学生有选择的获取新知识，构建新的知识结构，在潜移默化中提高了英语阅读能力。
2.任务驱动教学法改被动教学为探究式学习，在任务驱动下，学生的团体意识、创新思维和实践能力得到提升。此外，完成任务的过程也是应用理论知识解决实际问题的过程，学生可以尝试用自己的知识结构解决新问题。
3.任务驱动教学法为学生创造了更多实践机会。不论是表演、作品展示还是其他形式的任务，都涉及了语言的实际应用，学生在完成任务的过程中会主动领会语言的意义，从而了解不同语言的表达方式和语境，提高语言运用的准确性。
本次教学实践验证了任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的可行性和有效性，教师和学生有机会共同参与到任务活动中，在今后的教学中应当不断探索，使任务驱动教学法更富生命力。
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论文作者:侯华叶
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第190期供稿
论文发表时间:2015/12/3
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