胡华凤 浙江省诸暨市江藻镇中 311822
摘 要：英语对话教学能激发和保持学生学习英语的兴趣，为学生提供充分的口语实践机会，使学生敢于大胆开口，达到学以致用的目的，使英语课堂教学更精彩。在英语教学过程中必须构建和运用新型的教学模式，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。
关键词：对话教学 英语教学
对话是一种创造行为。在有效的对话环境、对话活动中,师生会在不断的理解、评价、再理解、再评价的基础上,双向互动、反馈,最终形成共识。在对话教学中,教师需要努力协调各方立场,设计出合理的对话场景，营造和谐的对话气氛,从而最终使每个人都积极参与到对话之中,同时也使每个人都能实现自我价值。
一、 关注课堂对话教学现状
1.提问随意化。提问题过于简单，学生无须思考就可随口回答，这不但无法激活学生思维，反而起抑制作用，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而问题过于深奥，学生无法回答导致课堂出现冷场时，教师往往自问自答，这样的提问既浪费了教学时间，又打击了学习积极性。
2.回答单一化。学生只会按照例子的模板机械地跟读，不会自己设疑；对话形式也只是一问一答式，大多数学生的回答词不会超过2句。
3.主体个别化。有些教师为了赶教学进度或为了课堂教学的顺畅，提问常局限于能力较强的学生，对能力较弱的学生就忽略不问。
4.操练表面化。学生就课文内容练习对话，纯粹是一种模仿意义上的对话操练，而不是通过激活学生原有的知识储备促使学生形成自己的语言，生成课堂精彩。
二、对话教学的课堂实践模式
1.角色表演。这是英语对话教学中常用的方法。学生在对话中须根据语境和自己的角色说出合适的话。对话的拓展训练尤为重要，它是对话知识运用的提炼和升华。【案例片断1】老师设计分组活动：模拟做客情景创编对话并表演。Today is your birthday party. And your friends are coming.Then make the dialogue.在表演环节，模拟真实情景，如摆放桌椅、设置敲门声，使学生有身临其境的感觉，使学生学以致用，让对话教学为培养学生交际能力提供展示与操练的平台。作为教师，我们更应引领学生走进英语对话的课堂，使学生真正地理解对话、运用对话。教师在进行对话教学课堂设计时一定要“生活化”，帮助学生在高语境中学习对话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将对话融于一定的情境中，加深学生对语言的理解，使学生更自觉、有趣地进行英语交际活动。
2.话题讨论。教师给予一个话题，以小组形式展开讨论，训练学生的综合对话语言能力。【案例片断2】在教what are you doing for vacation? 对话时，笔者设计了“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过“do a survey”环节，让学生以打电话、发邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使课堂语言知识点得到进一步的落实和运用。
3.情境模拟。英语对话教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情，这也是情境对话教学长盛不衰的原因所在。【案例片断3】在Where is the post office ? 教学时，某教师从头到尾就根据一条街区图，让学生掌握表示方位的介词和短语、问路方式、指路方式等，教学情境单一；学生也一直以partner为对话对象，朗读对话，情境对话单一。如果教师让学生小组合作，画出学生生活的街区图，然后为不熟悉的听课老师指路；同时设计不同分组方式的对话情境，那么，赋予教学活动的真实意义及操作性实效性更强，教学效果会更好。
4.实物展示。联系生活，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生“说”的欲望，强化学生的对话能力。【案例片断4】在教学How do you make a banana milk shake? 时，笔者就带实物进课堂，让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性。在对话中巧妙处理了how much与how many，这样既完成了教学任务，又让学生记忆深刻。
5.合理引导“问答”法。由于英语对话教学中“问”和“答”贯穿始终，话题主体是处于特定发展阶段的学生，因此教师必须掌握必要的“问、答”技巧，才能保证对话的顺利开展。一般说来，大多数英语课堂对话是由教师开启的，这就需要教师扮演好引导者的角色。
三、反思对话教学
首先，营造平等、民主、和谐的对话环境。师生平等、民主是对话顺利开展的前提。其次，教师与学生进行对话前，要先静下心来与文本对话，把握文本的内涵，注重内容和深度，不流于形式，并考虑学生的个性差异，认知水平。教师和文本间的充分对话，是学生展开个性化解读的支点。这个点或从认知角度、或从思想角度、或从情感角度来确定；然后由点拉线，线即学生可能表达的个性化的理解和感受；再由线画面，面即师生共同生成、研究的相关问题；最后由面及点，点即师生从多层面的角度进行总结和提升后的文本内涵。当然，教学具有动态生成的特点，教师不可能对点、线、面都能进行全方位的预设，但必须预设好“点”，梳理出最可能生成的“线”和“面”，从而选择相应的教学策略。最后，对话不能局限在话题或文本之内，那样会限制学生在理解、思维等方面的能力发展。
论文作者:胡华凤
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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