（阿克苏职业技术学院医学系 新疆阿克苏 843000）
【摘要】目的：探讨PBL教学方法在妇产科学教学中的应用效果。方法：随机选取某校2011级临床医学的120名大专学生作为研究对象，按随机数字表法分为观察组和对照组，每组各60名，其中观察组采用PBL教学方法，对照组采用传统教学方法，以见习成绩、问卷调查以及课堂内容考核成绩比较两组学生教学效果。结果：观察组理论考试平均成绩为（85.5±5.7）分，对照组为（81.1±4.4）分，观察组平均成绩显著高于对照组，组间差异有统计学意义（P<0.05）；观察组见习成绩为（86.2±4.6）分，显著高于对照组的（79.3±4.5）分，组间差异有统计学意义（P<0.05）；问卷调查结果表明，PBL教学方法可有效提高学生自主学习能力，还能调动学生的积极性。结论：在妇产科学教学中，采用PBL教学方法效果良好，可培养学生临床思维能力，有助于学生扎实掌握临床知识的要点和难点。
【关键词】妇产科学；教学方法；PBL教学
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）07-0254-02
妇产科学是专门研究妇女特有的病理以及生理的一门学科，该学科主要由两大部分组成，即产科学和妇科学，为提高医学生对妇产科学的临床思维能力、自主学习能力[1]。我校在妇产科学教学中引入PBL教学，PBL教学（problem-based learning，PBL）是基于现实世界以学生为中心的教学方式，又称以问题为导向的教学方法，该教学方法起源于20世纪50年代，与传统教学方法（lecture-based learning，LBL）相比有很大差别，PBL教学方法是以学生为中心，通过学生小组讨论和自我指导的教学模式，有助于提高学生解决问题的能力，本研究对观察组学生应用PBL教学法，取得满意效果，现报道如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料
随机选取某校2011级临床医学的120名大专学生作为研究对象，按随机数字表法分为观察组和对照组，每组各60名，其中观察组男生31名，女生29名，平均年龄（22.3±0.7）岁；对照组男生30名，女生30名，（21.8±0.8）岁，给予观察组学生应用PBL教学方法，给予对照组学生应用传统教学方法，所有学生均系统学习了相关基础医学课程，两组学生在性别、教材、考核方式等方面均无明显差异，具有可比性。
1.2 教学方法
1.2.1 PBL教学 对观察组学生应用PBL教学方法，具体教学方法如下：①设计相关病例：将临床中具有代表性的常见病作为学习起点，如可根据痛经、乏力编写与子宫相关的疾病的学习模块，孕妇妊娠有出血症状，则可编写有关产科出血性疾病的学习模块，在编写学习模块的过程中，可培养学生提出问题的能力。②提出假设：根据病例中患者的病史、临床症状、检查结果，学生可提出相应疾病结果。③自主学习：由于某些疾病的某一症状是因多种疾病所致，因此学生应利用网络、图书查阅相关资料，充分了解疾病特点，在小组成员之间相互讨论，并将查阅资料相互交换，搜集、统计，该部分是PBL教学的核心。④小组讨论：通过小组讨论，综合分析搜集的信息及资料，论证假设，然后根据病情变化，进而证实假设，并提出相应的治疗方案。⑤总结：对以上步骤进行总结归纳，将未解决的问题提出来，多个小组共同讨论解决，通过讨论，可加深学生对知识的掌握，最后由授课教师进行总结。
1.2.2传统教学 给予对照组学生应用传统教学方法，以病理式、启发式、多媒体教学相结合，教授学生相应的理论基础知识。
1.3 评价方法
对两组学生进行闭卷考试，以考核学生平时在见习中的能力，成绩共分四个等级：优：≥90分，良：85～90分，中：75～85分，一般：65～75分；教学后，对学生进行问卷调查[2]。
1.4 统计学分析
采用SPSS 17.0软件进行统计学处理，两组间计量资料以均数±标准差（x-±s）表示，采用t检验，组间计数资料采用%表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
2.1 比较两组学生见习成绩、理论课考核成绩
观察组理论考试平均成绩显著高于对照组，且见习成绩为也较对照组高，组间差异有统计学意义（P＜0.05），详见表1。
2.3 问卷调查结果比较
对所有学生发放问卷调查，共发放120份，回收115分，回收率为95.83%，调查结果显示，有86.09%（99/115）的学生认为PBL教学可有效提高学生自主学习能力、加强学生之间的团队协作能力、激发学生兴趣、更利于学生对基础知识对理解。
3.讨论
PBL教学（problem-based learning，PBL）是一套设计学习情境的完整方法，是指基于现实世界以学生为中心的教育方法，该教学方法是1969年美国的神经病学教授Barrows首创，目前，已成为国际上非常流行的教学方法[3]。
本研究中，将PBL教学方法引入妇产科学教学中，取得较好效果。该教学方法通过量身定做的病理，让学生感受到面对病人的感觉，改变了传统教学方法只听、只看的方式，学生由被动学习转变为主动学习，通过小组讨论，让原本枯燥的课堂带来生机，激发学生的求知欲，提高了学生的表达能力[4]。
本研究结果显示，观察组的见习成绩、理论课考核成绩均显著高于对照组，从分档次的成绩中可以看出，观察组以良好为主，而对照组则以中等为主，因此，更加肯定了PBL教学能够有效提高学生学习成绩；问卷调查结果显示，有86.09%的学生更喜欢PBL教学，该教学方法不仅可以为学生营造一个轻松的学习氛围，通过小组讨论，增强学生的语言表达能力，加深对理论知识的理解。
综上所述，PBL教学较传统教学方法，更能激发学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生的自学能力和判断性思维能力，对提高医学教学质量意义重大。
【参考文献】
[1]李华,瞿秋红,韦立蓓等.PBL教学法结合在线学习在妇产科学教学中的应用[J].数理医药学杂志,2012,25(6):751-753.
[2]顾卓伟,季芳,狄文等.在妇产科学PBL教学中渗透医学人文培养的探索和思考[J].西北医学教育,2012,20(4):699-701.
[3]邓新粮,薛敏,何小丽等.浅谈PBL教学模式在妇产科临床教学中的应用[J].实用预防医学,2007,14(6):1930-1932.
[4]高洁,樊雷.PBL教学法在妇产科临床教学中的应用[J].中国医药导报,2014,11(9):163-169.
论文作者:古海尔·玉苏甫
论文发表刊物:《心理医生》2016年7期
论文发表时间:2016/8/10
标签：教学方法论文; 学生论文; 对照组论文; 成绩论文; 科学论文; 妇产论文; 统计学论文; 《心理医生》2016年7期论文;