摘要：根据实际教育教学中学生厌学案例，从学生自身存在学习障碍、教师对学困生的特征认知不清、学校过于看重升学率三个层面分析了厌学原因，为更好的解决存在的问题，提出了唤醒自我向上的意识、加大阅读量、实行情感教育、提高教师专业素质的四方面的对策。
关键词：厌学案例；原因分析；厌学对策
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）05-0202-01
一、学生厌学案例
在做班主任十几年里，接触了很多学生。印象最深的是这样一个，上课不安份，注意力不集中，做小动作，打磕睡，说话，扰乱课堂秩序，不领老师苦口婆心教育的情。课后作业少做、漏做、字迹潦草，逼急了就抄。不愿抄时就说，没写，不会。考试就乱写……连续的观察，我意识到这就是“问题学生”。接手后，半个学期的努力并没有换来相应的成绩，期中试各科除了语文最高39分外其它全都是个位数字。此后，加大了对他的辅导、监管力度，但新学期开学后，他没有到校。对于他，教育工作失败。
二、学生厌学原因分析
（一）自身原因
他为什么不爱学习？对这样一个学生教育失败的在于没有看清问题的本质，通常认为的智力有障碍的学生，其实大多是学习有障碍的，而很多时候被认为是学习态度问题，一味地强调他应该学，必须学，而没有关注到他为什么学不会，他能学到哪种程度。家庭教育的缺失及教师教育方法的不当，学生还怎么能保持着旺盛的学习的热情，享受到学习的无穷乐趣？都在一步步的使得他最终成为真正的学困生。
（二）教师原因
苏霍姆林斯基氏对学习困难的学生定义为：那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生。很多时候，教师对学困生的认知特征不清楚：一样东西还没弄懂，另一样东西就该到了要学了，刚刚学会这一样，另一样就已经忘记，这在上了初中后体现更加明显。在这个过程中老师和家长没有意识到这一点，只关心他会不会，没有关注他为什么不会。在这样的认知下，强迫他跟上全体学生的进度，用同样的标准要求他，会采取各种办法试图从学习态度上让他认识到要学习，还必须得学会，学生在对待学习的问题上是态度还是存在学习障碍。
教师在学生成长的过程中，一是教师始终是是强势的一方，学困生在课堂中很少体验到成功的欢乐，长期被忽视；二是教师专业能力不够，上课时只关注自己所要讲的知识无法敏锐地在课堂上对学生的思维作出调整，没有将学生当成“活生生的人”，学生对学习没有内驱力，直接导致对自己的放弃。
（三）学校原因
学校看重升学率，学生学业负担重，容易使学生产生心理疲劳，导致厌学。“知识是一个含义广泛的、多方面的概念。它包含着：第一，把在实际活动中和掌握新知识时常常要用到的那些概括性的真理（规则、定义、依存性等等）经常保持在记忆里；第二，理解作为这些概括性真理的一般规律。现在老师的普遍做法是：对于那些作为概括性的东西的本源的材料，应当加以深入思考的，学生却在背诵它。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现在，所有的科目仿佛都可以用来背的，举个简单的例子，政治在中考复习时老师会将所有可能出现的题目打印出来发给学生背，结果是同一知识点的题，换个问法学生不会，机械的重复缺少了对事实进行深入的分析，提示各种现象之间的因果联系的能力从此被扼杀。这样的学习，造就了一批又一批思维上的懒汉。
三、学生厌学问题对策
苏霍姆林斯基的教育实践证明：只要教育得法，没有一个学生可以认为是不可救药的。教育的艺术就在于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火；帮助学生体会到学习取得成功的快乐，诱发学生的责任感和荣誉感。
（一）唤醒自我向上的意识。
做到对他进行耐心细致的个别辅导，由他自己提出自己所要达到的目标，一定要坚持达到提出的目的，独立完成学习任务。在教育教学各环节,对他多加关怀,从抓基础知识，培养良好的学习习惯入手，达标进行奖励，以此来激发对学习的信心。即使速度慢了，也不要埋怨和训斥，让他接受同学们对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样，在激励中帮助学生树立学习的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力，从而唤起学生心灵深处自我向上的意识。
（二）加大学习阅读。
苏霍姆林斯基说：“儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”1这就是说需要将第一套教学大纲与第二套教学大纲密切结合起来，给他的思维提供一个广阔的智力背景，多读书，让他从所读书籍和周围世界所遇到的事物发现让他惊奇和赞叹的东西时，书籍和由书籍所激发起来的活的思想，就把学生消极的被动学习转变为积极主动地学习，使他真正成为学习的主人，从而从根本上解决了问题。
（三）实行情感教育。
亲其师，信其道。教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，教师的爱心是成功教育的原动力，肯定他的优点，鼓励他微小的进步，使他感受到温暖，建立互相建立信任的关系，把他看作一个独立个体，去关心、尊重、帮助他，公平公正地对待学困生。
（四）提高教师自身素质。
教育仅仅有爱是不够的。它更需要教师的专业素养。教师的教学水平高低直接关系到学生学习质量的优劣。“知识到底是什么？知识不仅是目的，还是手段，是获取新知识的手段！” 可是在我们的头脑中，我们的教学目的就是让学生获取知识，而且这种知识的获取数量越多越好。如当今的语文教学，“积累”是被提及最多的词汇之一，但究竟什么是“积累”，怎样“积累”？“积累”后怎样运用？许多老师恐怕没有仔细地考虑过。由此就出现了学生考完试就将知识交给试卷的现象。知识和能力一定要协调统一起来，这就要求教师一定要对学科体系有清晰的结构，哪些是事实，让他掌握，哪些让他运用已有的知识去解决，必须做到心中有数，这也是教师专业素养的体现。
（五）重视与家长的合作沟通。
教育的效果取决于学校和家庭的教育影响一致性。要充分利用家长会、家长联系本，时刻提醒家长要时时处处给孩子作为表率，要尽量营造一种良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切忌急躁，老师和家长不能因为学生不想学就随意迁就，使他半途而废，要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向，学生心中有了确定的目标，就会有意识地为实现目标去努力，从而表现出坚毅而顽强的勇气。
论文作者:徐翠翠
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月09期
论文发表时间:2018/6/14
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