摘 要：翻转课堂作为一种新型教学模式，把知识的传递和内化分开颠倒进行，对教师进行了重新定位，实现教学模式的创新，在教育领域得到了越来越多的关注。针对小学数学教学中学生的认知特点和教学现状，充分利用微课，提出在小学数学学科中应用“翻转课堂”学习模式改进教学。
关键词：翻转课堂 小学数学 认知特点
所谓翻转课堂，即指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，如平板电脑等，在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。我以小学数学课《认识钟表》为例，阐述开展翻转课堂的课前准备以及课中实践的流程，为在小学数学课程中开展翻转教学的同行们提供借鉴。
一、小学生的认知特点
1.观察力目的性较差。小学生在观察活动中易受外界刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动离开观察的对象；同时观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级的学生表现更为明显。随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。观察缺乏精确性，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细节部分缺乏观察；观察缺乏顺序性。观察时往往只注意事物较突出的特征，导致观察结果缺乏全面性和完整性；观察缺乏深刻性。以感性经验为主，只看到事物表面现象和特征，难以抓住事物的本质，观察趋于肤浅。
2.小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但仍需要靠无意记忆来积累知识；从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。有意注意逐渐增强，意义记忆迅速发展，同时在对自己记忆过程中的理解、认知和监控，即元认知方面发展很快，但水平有限。
3.小学生的思维属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其思维发展特点：在整个小学时期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大具体性。从具体形象思维向逻辑思维过渡中，关键在小学四年级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。
二、针对学生认知特点做好翻转课堂实施前的准备
1.制作微课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《认识钟表》这一课教学的重难点是让学生认识“整时”、“半时”、“ 几时刚过”和“快到几时”。基于此，我在课前进行了微课的制作，采用了语音合成软件、PPT、影音合成编辑软件相结合的方式，制作了认识钟表的微课视频，时长5分32秒，较详细地讲解了认识“整时”、“半时”、“ 几时刚过”和“快到几时”以及总结认读方法。
2.设计自主学习任务单。自主学习任务单是对学生观看微课自学的一个指引，用于引导学生自主学习、主动参与、主动思考。它的内容主要有：学习指南、学习任务、学习困惑。
三、翻转课堂的实施流程
1.课前自主学习。翻转课堂中，知识的传授一般由学生观看教师提供的教学视频来完成。主要目标是初步完成知识、技能等的接受与理解。目前，我主要是通过“乐教乐学平台”开展微课的学习与反馈。学生在观看完微课后，需要做两件事情：一是完成自主学习任务单的相关任务；二是登录“乐教乐学平台”，对微课中提出的问题进行讨论，并提出自己在自学过程中不懂的问题。教师这样在平台中收集学生的困惑很方便，在课堂中教学就进行专题的讲解和组织讨论。
2.课中知识探究。充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，通过小组协作学习、集中汇报、互相释疑等途径解决学生遇到的问题。主要有以下几个环节：（1）课始检测。是在学生自主学习的基础上，检测学生自主学习的情况。利用人人端、一对一平台将检测题推送到每个孩子的平板上，每个人可以独立完成，并通过统计功能了解孩子的自主学习情况。（2）进阶作业。教师选取生活情境中的问题设计成数学小故事，激发学生学习兴趣和探究欲望。在观察钟表，计算时间，画出分针和时针过程中，培养学生观察、思考、动手和推理能力。（3）协作探究。结合学生的认知水平和能力发展差异，设计了生活中的情景问题作为协作探究学习任务。利用协作探究环节，学生不仅内化了知识，还能够提升合作探究的能力。（4）展示准备、总结收获。
3.课后内化延伸。到此环节，学生在课前不懂的疑问大部分都解决得差不多了，教学任务也完成了，但学无止境，需要不断创设新的问题和起点，促使学生不断去思考问题和解决问题。最后，我给学生布置了一个任务，让学生自主去了解一天的生活，并用小钟表拨一拨每一个时刻。
四、翻转课堂的思考
《认识钟表》一课，通过让学生观看微课，自主学习认读时间，课前引发思考，为课中的教学创造了思考和讨论空间，教学效率是高的，教学效果是有所提高的。翻转课堂这种教学模式，让教师在课堂中教学更具有针对性，学生在课前可以自由地选择时间进行学习，学习更具有自主性，可见，翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不言而喻的。但我在数学中应用翻转课堂这种教学模式中也产生了很多的困惑，一是自身信息技术的能力还需要提高；二是翻转课堂这种教学模式还需要家长的支持，现在家长的受教育程度发展不均衡，教育观念参差不齐，学生在课前自主学习还是有困难。
以上是我在应用翻转课堂的过程中根据小学生认知特点体会到的一些粗浅的做法，还期待有更成熟的教学流程可以使用，希望翻转课堂这种教学模式在小学数学教学中越来越清晰，为教学发挥更大的作用。
论文作者:李强
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第331期
论文发表时间:2020/2/26
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