湖南工业大学外国语学院 湖南 株洲 412007
摘 要：本文以国内理工科院校大学英语写作现状分析为依据，以文秋芳教授提出的“产出导向法”作为理论支撑，构建从“输出驱动”、“输入促成”到“产出评价”的大学英语写作教学新模式，为提高学生的语言产出能力做出尝试。
关键词：产出导向法 理工科院校 大学英语写作教学
Implications of Production-Oriented Approach for the Teaching of College English Writing in Universities of Science and Technology
Zhou Jie
(School of Foreign Languages, Hunan University of Technology, Zhu Zhou, Hunan Province, 412007 China)
Abstract：Based on the analysis of current condition of college English writing for non-English majors in the universities of science and technology，this paper attempts to constructs a teaching model including the procedures of output-motivation, input-enablement and production-assessment for college English writing for non-English majors under the theoretical backup of production-oriented approach and make attempts to promote students’ English output ability.
Key words：production-oriented approach universities of science and technology English writing for non-English majors
近年来，我国的外语教学改革取得了重大进展，但其中的问题也凸显出来。长期的外语教学中一直重输入轻输出，相比阅读和听力等输入能力的训练，学生在口语和写作方面输出能力的训练极为薄弱。这样的教学模式直接导致学生读写发展失衡，写作能力急需提高。而写作能力是英语学习者语言综合运用能力的重要体现。王建颖（2012）从角色定位、形成性评价和协商合作三方面探讨了语言输出理论在大学英语写作教学中的应用。
基于此，本研究通过调查分析理工科院校大学英语写作教学现状，探讨了文秋芳教授提出的“产出导向法”理论体系对理工科院校大学英语写作教学的作用。
一、国内理工科院校大学英语写作教学现状分析
2014年6月，笔者采用问卷和访谈的调查方式，对国内3所理工科院校教授大学英语课程的30位教师和100位来自大二的非英语专业本科生进行了大学英语写作教学情况调查，并收集了师生有关大学英语写作教学的建议。
最终，笔者将理工科大学英语写作现状总结如下：
（1）学生语言基础较差，表达多为口语形式。
（2）作文语法错误频繁，句型单一。
（3）论证薄弱，结构混乱，逻辑不当。
（4）学生习惯用汉语思维而不是英语思维。
究其原因，根据问卷调查结果总结如下：
（1）教师对写作教学重视不够，写作课时少，没有单设写作课，平时写作练习要求少。
（2）大学英语写作教学经常采用翻译法，难以调动写作的积极性。
（3）作文通常由教师批改，很少同伴批改。
（4）教师批改作文时过于强调单词拼写、句型使用及语法等问题，忽视了整体写作训练。由此不难得出理工科院校非英语专业大学生的英语写作水平普遍较低。
因此，作为从事大学英语教学的一线教师，笔者认为，培养学生的语言输出能力特别是写作能力是当前理工科院校大学英语教学改革过程中急需关注的一个重要问题。
二、“产出导向法”理论体系的构建与发展
“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）的原型为“输出驱动假设”， 2014年年初修订为“输出驱动—输入促成假设”，同年10月被正式命名为POA（文秋芳，2014）。2015年，文教授提出了构建“产出导向法”理论体系（文秋芳，2015）。2016年4月，文教授有关“产出导向法”理论体系的文章在剑桥大学权威期刊发表，标志着这一外语教学理论在国际上的广泛影响（文秋芳，2016）。
与传统教学理念不同的是，“产出导向法”以产出为起点，同时以产出为终点。具体来看，“产出导向法”理论体系包含三部分：
1.三大教学理念：“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”。
这些理念既聚焦学习过程本身，又注重输入和输出相结合，更强调学生全面、均衡发展。
2.三个教学假设：“产出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”。
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“产出导向法”依托这三个教学假设，能更加优化学习效果、产出质量和对输入加工的效果。
3.教学三阶段：驱动、促成和评价。
“产出导向法”既关注教学结果又关注教学过程，既挑战重学轻用又挑战重用轻学现象，这在实际的教学流程中也得到了充分的应用。
三、“产出导向法”指导下的大学英语写作教学实践
POA产出驱动的主要环节就是：
1.教师呈现交际场景。
2.学生尝试产出。
3.教师说明教学目标和产出任务。
本研究以《新标准大学英语》第三册第四单元“Changing Times”（变化中的时代）为教学范例，对湖南省某理工科院校非英语专业大二学生进行实践教学。实践教学周期为两周。首先，教师依据培养目标和教学内容确定教学目标：能够描述正在现代社会中消失的传统职业有哪些，并分析这些传统职业消失的原因是什么；比较中西方传统职业的差异。根据教学目标，教师设计相关的输出任务：写一篇200词关于介绍中国传统职业的英语作文。学生尝试完成任务，感觉到输出困难。接下来的“输入促成”环节，教师提供课本上的一篇文章“Britain’s Disappearing Jobs”（英国正在消失的职业）供学生阅读，教师设计完形填空、翻译等练习帮助学生掌握关键词句的英文表达。随后，教师又播放有关中国传统职业介绍的视频。带着疑问，教师要求学生课后通过采访或调查社会人士有关传统职业的问题，并用英文整理出采访记录。然后，教师让完成采访调查的同学在班上交流经验，从而让未完成任务的同学也得到一些启发。通过师生间的充分讨论，基本形成主要观点，学生结合所掌握的资料写出初稿，准备输出。教师对初稿有针对性地审阅，并提出修改意见。
在“产出评价”环节，教师组织学生分组对文稿进行互评互改，指出优缺点。教师随后挑选两篇佳作进行点评，用PPT呈现其优点和不足，补充一些彰显文采的名言佳句，并着重从内容、语言、语篇三个层面予以指导。最后，教师布置学生对自己的文章进行修改，教师再次进行评阅。通过“产出导向法”的运用，学生在大学英语四六级考试模拟测试的写作部分成绩迅速提高，写作方面的技能得以全面运用。这也验证了“产出导向法”以学习为中心、以教师为主导的新型教学理念的有效性。
四、“产出导向法”对理工科院校大学英语写作的启示
随着“产出导向法”在大学英语写作教学中的尝试，我们意识到在理工科院校进行大学英语写作教学可以借鉴以下一些建议：
1.改良课程体系。
目前，大学英语课程主要包括精读课程和视听说课程两大课型，涵盖EGP(English for General Purpose)、ESP（English for Specific Purpose）、EAP(English for Academic Purpose) 等多种目的。我们可以对传统教学方式进行改革，例如，在精读课程中，改变以往侧重词汇、句型、语法的以阅读为中心的教学模式，转而将阅读与写作有机结合在一起。在视听说课程中，加强视听说与写作的紧密结合，从而形成“写作——阅读、视听说——写作——阅读”紧密结合的教学模式，实现从单一技能训练向综合技能训练之间的转变和融合。同时，将ESP、EAP的教学任务与具体的交际场景结合起来，如外贸合同书写、法庭英文审判、英文包装书写、学术论文书写等，激发学生学习输入的积极性，极力推动写作输出的产生。
2.强化产出驱动。
传统的写作教学任务形式单一，学生觉得乏味。而在“产出导向法”教学中，教师利用学生感兴趣的微课、慕课、微视频、微信公众号等方式呈现与写作有关的交际场景，然后通过多种方式的子任务完成过程掌握整个写作策略。子任务可以是同主题写作、遣词造句、改写句子、写出主题句或摘要，也可以是与阅读紧密相关的缩写、续写、补写、改写、仿写等，或是形式新颖的写书评、影评、案例分析、商品使用说明书、剧本片段、法庭辩论词等等。通过多种形式的产出模式，最大限度地调动学生写作的积极性，以推动更多的可理解性输出的产生，最终达到提高学生写作能力乃至语言综合运用能力的目的。
五、结语
“产出导向法”是指导大学英语写作教学改革的重要理论和全新视角。这一理论对于如何在写作实践教学中把“产出驱动”、“输入促成”和“产出评价”有机结合以及改革教学理念、更新课程设置、整合教学内容和开创教学模式都有深远的指导意义，必将推动理工科院校大学英语写作教学的迅速发展。“产出导向法”，不仅对于大学英语写作教学课堂改革有重要的启发性作用，对于整个大学英语教学实践和探索都有极强的借鉴意义。
参考文献
[1]Wen Qiufang The production-oriented approach to teaching university students English in China.Language Teaching，2016，(1)，1-15。
[2]王建颖 语言输出理论在大学英语写作中的应用[J].《时代教育》，2012，（3）。
[3]文秋芳 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考和建议[J].《外语界》，2013，（6），14-22。
[4]文秋芳 大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].《外语与外语教学》，2014，（1），1-8。
[5]文秋芳 输出驱动——输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].《中国外语教育》，2014，（2），1-12。
[6]文秋芳 构建“产出导向法”理论体系[J].《外语教学与研究》，2015，（4），547-558。
论文作者:周杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第236期
论文发表时间:2017/7/21
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