善待正直的校长，就是善待我们自己
李镇西
老师和校长有一个最根本的角色差异，就是当老师只为自己负责，而当校长则是为别人服务。当老师时，只要我课上得好，班带得好，分考得好，我就牛，我就万事不求人，只有校长来求我！而当校长，我不但得惦记着整个学校的方方面面，而且心里得随时装着每一个老师，必须心细，否则保不准哪个老师就多心了。比如哪个老师生病了而校长忽略了问候，可能生病的老师就会觉得“好寒心啊”。当老师时，不高兴了就抱怨，甚至找校长“理论理论”；但当校长，必须学会忍气吞声，所有郁闷只能自己消化，因为得考虑大局。说得更直接些，当老师的对谁不高兴了，不理他就是了；但校长不行，即使心里厌恶——校长也是人，也有正常人的爱憎——哪个老师了，也不能写在脸上，相反还得笑脸相陪，这不是“城府”，是为了学校工作。
对平定小金川土司僧格桑与大金川土司索诺木联合发动的叛乱一事，史书使用了平铺直叙的叙述方式，而管世铭的诗歌《薄伐》采用比兴的手法，以“螳臂当车”“坐井观天”等成语比拟反叛者的行为，对他们的自大狂妄加以嘲讽。“屡檄既抗命，恃险殊披猖”指出大小金川屡次违抗朝廷，发动战争，谴责了大小金川土司的猖狂之态。“释此苟不诛，何以劝柔良”则申明若是放任大小金川的叛逆行为，其他土司就会纷纷效仿，朝廷将难以应对，从而点出了朝廷镇压叛乱的必要性和紧迫性。
当老师最烦学校布置一些莫名、荒唐的事，比如在迎接各种“督导”“检查”“验收”“视察”的时候，要求交这个材料补那个材料，还有平时各种“过程性记录”，还有各种表演性质的展示，还有各种形式主义的统一要求，大多是表面文章……老师们在累得吐血的同时，往往骂校长“就喜欢弄虚作假讨上级欢心，然后往上爬”，其实，对于正直的校长来说，不但最累，而且内心最痛苦——良知让他觉得不应该这样做，但现实又逼迫他不得不这样做，因为整个社会对学校的评价往往就是看这些“花架子”。为了让学校“上一个台阶”，校长有时候不得不说一些假话（而且还必须说得很“真诚”），不得不做一些自己都感到恶心的事（还必须做得看起来心甘情愿的样子）。如果他是一个普通老师，“老子不干了”，一甩手了之；但他是校长，不能意气用事，否则受损害的是整个学校的利益。在这种情况下，上面有“这是政治任务”的压力和“谁不执行谁下课”的命令，下面是老师不理解的议论甚至咒骂，校长真的是风箱里的耗子——两头受气。
一个学校的教师，少则十几人，多则几百人，校长面临的最大问题就是公平。我相信，即使不从人格上说，就算是校长为了学校平稳发展，也不敢赤裸裸地放弃公平，随心所欲地独霸学校所有事务的权力。我还想特别指出，只要是一个团队，无论多么“民主”的管理，都不可能让人人满意，因为民主本身就不是绝对“公平”的制度，只是“最不坏”的制度。总有这样的老师，无论怎样他都不满意。对他来说，让他感到民主的办法只有一个，就是什么都听他的；让他感到公平的办法只有一个，就是让他得利。否则，哪怕学校大多数人通过的方案，他都会说是“不民主不公平”“校长乱来”。在这种情况下，任何有理智的校长都只能遵循“少数服从多数”的原则行事，否则就是对绝大多数老师不负责。这样一来，自然“得罪”个别人。普通老师可以当老好人，在学校一个人都不得罪，人缘好极了，但校长不能，从某种意义上说，当校长必然会得罪人，这没有选择。
卸任校长后，曾有人问我：“不当校长是不是更轻松了？”我说：“不是。我现在负责全国的新教育实验，事情一点不比当校长少，而且还经常在全国各地奔波，但我还是不愿意回学校做校长，因为校长压力太大了！主要有三个压力：首先是安全压力，其次是举报压力，最后是升学压力。而现在我没有这些压力。”的确，一个校园安全事件随时都可能让校长下课，一封家长的匿名举报信随时都可能让校长焦头烂额，年复一年的升学压力让校长几乎每天都喘不过气来。你说校长有多苦！在这样的情况下，我们相当多的校长依然坚守在岗位上，为着学生的快乐，为着老师的幸福，为着学校的发展，殚精竭虑，任劳任怨，甚至忍辱负重——因为校长所做的一切，还不一定能够得到上级的好评，不一定能够得到老师们的理解。就像老师的最大动力来自学生的爱戴一样，校长的工作动力也更多地来自老师们的信任。
当校长时，其他校长遇到过的困难、压力、苦恼，包括不被理解与信任，我都遇到过，但我之所以坚持做了9年校长，原因之一正是因为大多数老师的理解与信任。支持正直的校长，就是支持学校的发展，而学校有了发展，我们每一个老师才可能有真正的发展。从这个意义上说，善待正直的校长，就是善待我们自己。
Key words: new situation; applied undergraduate; financial management; course setting; new thinking