屈宸羽 重庆市北碚区教师进修学院 404100
【摘要】“4M”研修模式：“4M”研究模式将“set the mirror立镜子、Look in the mirror 看镜子、Wipe the mirror 擦镜子、Bright the mirror亮镜子”四步作为学科日常研修的基本模式。在全息育人的研究视角中，英语教师在教研过程中，以课例为载体、组建研修共同体、开展英语教学研究是基于“4M”模式的区域英语教研实践的重点。
【关键词】全息育人 “4M”模式 区域英语 教研转型
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-106-01
一、全息育人的背景和缘由
近年来，由于国家党和国家对教育的重视，十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力多次强调学校教育要“育人为本，德育为先”“把立德树人作为教育的根本任务”。1“全息”在辞海里的解释为反映物体在空间存在时的全部情况的信息：全息照相。“全息”在现代汉语词典里的含义为反映物体在空间存在时的全部情况的信息。“育人”在新华词典里的含义为按照一定的目的长期地教导和训练：德育。智育。体育。美育。教书育人等。“全息育人”指的是对培养对象从文化底蕴、社会参与、自主发展三方面2进行的全方面育人培养。
二、全息育人的思考与实践
（一）“4M”模式下的区域英语研训思考
“4M”研修模式：“4M”研究模式将“立镜子----照镜子----擦镜子----亮镜子”四步作为学科日常研修的基本模式。其中 “set the mirror立镜子、Look in the mirror 看镜子、Wipe the mirror 擦镜子、Bright the mirror亮镜子”，“立镜子”即为行动而研究，对教师的对堂课进行全程录像，真实记录教师的教学细节，为教师后面的研修与改进梳理一面清晰的镜子，“照镜子”即对行动开展研究，每个教师观看镜中的“我”，审视专家的教学行为与细节，知道自身的优势与不足；“擦镜子”即在行动中研究，参训教师通过自我反思、同伴互助和专业引领，发现镜上的污垢，精心擦拭；“亮镜子”即通过研究而行动，教师个人经历了反思与领悟后，再上跟进课，使磨砺和擦拭后的镜子更加亮丽。
课例研修模式具有情境性、反思性及建构性等特点。以课例为载体、组建研修共同体、开展英语教学研究是课例研修模式的三大操作要素。实施课例研修模式时应联系教师实践性知识，引导教师参与课例研修活动；通过讲解、示范与指导，促进教师学习教育教学理论；让教师在观摩、练习、交流、反思中获得感悟；促进教师自觉开展教学反思与研究，重建与创生教师实践性知识，成为 “反思性实践家”。
（二）“4M”模式下的区域英语研训思考尝试
1.对照课标，回归课堂主体
课标是学科教学的根本要求，在以学科内容为载体的教学活动中，我们要时刻学会对照课标要求，在教学中回归学生，回归教学主体，不仅仅要学会教，更要思考学生的学习兴趣和学习规律，在课标的要求中提升课堂教学之效率，创设和谐民主的课堂氛围，让学生在学习的过程中都能获得身心的提高，润泽心灵，启示智慧。在课标的要求中构建开放、多元的生机课堂，充分尊重个体差异，发掘潜能才华，让学生的学习充满乐趣。
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2.对话教学，探寻学科文化
在全息育人的教学视角下，对课堂育人进行反思和探究，将教学活动视作一种探寻学科文化活动，赋予课堂更多的理念情趣，找寻教育之本真--文化育人。师生之间多进行多维对话，在课堂教学活动中，师生与书本对话，与身心对话，走向书本，融入学科知识体系，实现经验与情感的相互交流，学会学习，学会交往。在课堂教学过程中，多采用对话的方式，探索教育之内涵，在课堂中多问几个为什么，调动学生的思维积极性和主动性，按照学生身心发展的规律性，拨开学科教学中所遮蔽的文化本性，还原全息育人全貌，揭示学科教学背后的文化内涵，实现人的全面发展。
3.探问学生，张扬学生个性
在不同的时代背景之下，学生的性格各异，在进行全息育人的教育过程中，我们要时刻遵循学生本身的个性差异，因地制宜的进行个性化的教学，遵循身心发展规律，激发学习潜能。霍华德加德纳的多元智能理论中也对我们有所启发，我们不应当以某一方面的内容来质问学生的能力，而是应当对学生的能力循循善诱，激发其擅长之处，充分激发其内在动力，使其充分发展。
4.打破学科界限，实现资源整合
无论什么学科，在知识的承载中都是有一定界限的，这就要求我们教师在教学过程中，打破学科的界限，对于知识内容进行深挖深耕，多角度进行剖析，并与其他学科进行横向联系，实现资源的整合。在校本课程的探索中，多思考多实践，开发具有趣味性、艺术性、活动性、方法性的校本课程，充分开发学生潜能，促进学生个性发展、全面发展、素质发展。
（三）“4M”模式下的区域英语研训发展定位
1.紧扣课标要求，塑造学生较为系统的英文知识结构
在区域教师的研训活动中，我们要时刻紧扣课标中内容的要求，在课堂中以提升学生能力为基本要求，提高知识应用的实践能力，促进教学知识的迁移，关注不同学科知识与能力的整体；联系，在教学中塑造学生较为系统的英文知识结构，关注主体与主体、主体与客体之间的协调平衡，形成良好的生态知识机构。
2.紧贴能力结构，完善学生英文知识体系
由于学生的个体差异，各生之间的能力各异，学生也会受到情境以及背景的影响而各异，情境和背景受社会影响，在研训中要紧贴学生的能力构成，让教学成为充满文化性、人文性的价值，不断完善学生的知识能力体系。
3.紧密联系实践，改进教师教学行为
教学育人的指向是培养身心和谐发展的人，在实践中，要通过良好的课堂文化的创设，激发学习者的学习热情，主动学习，获得知识。在课堂中要借助文化的有机整体，开展综合教学，拓宽学生的学习体验，获得真情实感，改善教师的教学行为。
4.紧系个人所长，促进形成教师自我风格
教学过程是一种文化的生成过程，在这个过程中，教师要不断关注人的发展，引领学生感悟生命的真谛，追求生命的价值和意义。在重知识重技术中专项关注生活的意义与价值，构建文化课堂，回归文化生活，促进教师形成个性鲜明的自我风格。
参考文献
[1]《有效对话教学》 李森、伍叶琴 2012.5 西南师范出版社
[2]《浇根式改善型教师培训》 朱福荣 2016.10 西南师范出版社
[3]《核心素养导向的课堂教学》 余文森2017.7 上海教育出版社
3.BARR R B, TAGG J.From Teaching to Learning—ANew Paradigm for Undergraduate Education[J].Change, 1995, (11/12) :13-15.
注：
1《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014年
2中国学生发展核心素养
论文作者:屈宸羽
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
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