乔春国 山东省栖霞市经济开发区中心小学 265300
计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终，可以说，小学数学中的所有教学内容都与数学运算有着密切联系，计算教学的份量占到70%左右。新课程实施以来，随着数学课时的减少，小学生数学计算能力明显下降。近两年，从中高年级数学考试的卷面上看，小学生计算差错多、准确率低，成了一个比较普遍的问题。很多家长甚至有的教师都认为这是孩子粗心大意、马虎造成的，其实，我认为这是学生多方面能力缺失的综合表现，如果把学生算错的题目进行分析，可以从中发现计算错误的原因有很多。除了学生发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等视觉引起的错误是所谓的马虎外，大多数是因为概念不清，规律不明，对运算的意义、法则、性质等不能很好的理解，另外，口诀不熟，口算能力弱化也是造成学生计算速度慢，准确率低的一个重要原因。因此，我认为，要提高学生的计算能力，要采取多种方法和策略。
一、熟记有关口诀是基础
在中高年级的教学中，我们常常可以发现，学生在低年级的计算能力往往直接影响后续的计算学习。比如，在学习三位数乘两位数、三位数除以两位数的笔算时，如果乘法口诀不熟练，就会影响计算的准确率。如果20以内加法、减法口诀不熟练，那么多位数的加减以及小数的加减法就会受到影响。因此，20以内加法、减法口诀、表内乘法口诀，一定要求学生能做到熟烂于心，倒背如流。这样既可以提高计算速度，还可以提高正确率。
另外，在四则运算中，要求学生熟记一些常用数据。记熟这些，能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。
二、透彻理解算理，掌握法则
要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，我尽可能地选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。“同分母分数加减”是三年级学生新接触的知识，所以对算理不能理解，尤其是法则中“只把分子相加减”更感到困难，所以，在教学时，分别把两个相等圆平均分成4份，其中一个圆取1份用红色表示，也就四1/4，另一个取2份，用黄色表示，也就是2/4。上课前，通过投影演示，请学生观察：什么变了？什么没变？1个1/4加上2个1/4是多少？学生通过观察演示，明白了1/4+2/4，分母没有变（也就是合在一起，还是将圆平均分成4份），只是合在一起后，所取的份数变成了原来所取份数的和，也就是两个分子相加，就是和的分子，这样通过演示，学生一下子就理解了为什么同分母分数相加，只把分子相加的道理了。达到了理法相融，理为法服务的目的。
为了确保计算的准确性，我还非常重视加强学生的说理训练。让学生说出是怎样算的，是根据什么法则、定律、性质计算的。既让学生知其然，又让学生知其所以然。既提高了计算能力，也提高了说理能力，更培养了逻辑思维能力。
三、错题会诊，提高辨别力
学生掌握了计算法则，还要进行相应的练习，才能达到巩固的目的。如果只是加大做题量，搞题海战术，就会适得其反。部分学生易产生抵触情绪，不愿计算，严重的可影响学生对学习数学的兴趣，更何况，新课改，我们也没有更多的时间去让学生做大量的练习。因此，在计算教学中，我会安排一些专门的“错题会诊”课。
第一步，错题“会诊”。我课前会针对学生作业中出现的错误，进行分类，在课堂上出示，让学生独立判断、分析错误原因并改错。学生独立练习后，就组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”，相当于“会诊”。找准错误，分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间的交叉反馈作用。
第二步，开出“处方”。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，还要在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。在此基础上，再设计一些灵活多变的练习，让学生独立判断、分析错误原因并改错。且利用多样的练习形式吸引住学生，保证教学效果。通过实践，我认为安排“改错课”，使学生在宽松愉快的氛围中进行错误订正，是巩固知识的有效手段，既让学生掌握了知识，又培养了学生分析解决实际问提的能力。
四、培养学生良好的计算习惯
1.计算时要求学生认真审题，不要盲目地没有审清运算顺序就简便运算。
2.计算时要严格规范计算过程。解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰。当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生检查草稿中有无错误，同时要让学生养成自我验算的习惯。长时间的训练之后，学生就能养成一种仔细、认真的学习习惯了。
总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。以上只是我的点滴做法，在计算教学中,还应不断思考，不断探索，把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。实实在在的训练，才能使学生掌握运算知识，形成计算技能技巧，养成良好的学习习惯，逐步提高计算能力。
论文作者:乔春国
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第129期
论文发表时间:2018/1/5
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