摘要：随着企业用人的多元化发展，中等职业院校以其特殊的职业教育满足了诸多企业的用人需求，为我国的市场经济发展提供了重要的人才支撑，促进了我国社会经济的持续发展。数控专业是当前的热门专业，数控技术在我国的市场经济发展中占据重要地位，中等职业院校数控技术教学意义重大。当前，随着新课程改革的不断完善，传统的数控技术教育课程体系存在不足，这需要中职教师积极讨论，不断完善该专业课程体系建设，以适应现代化教学的需要。
关键词：中职；数控技术；教学模式
1引言
《中国制造2025》提出了实施制造强国的战略目标，做出了“建设世界一流大学和一流学科”的重大战略决策。而中职数控专业课程为智能制造行业的基础，只有学生能够学好专业技术才能很好落实《中国制造2025》这一精神。目前，教师为了应对各项考核要求，在教学上很难投入更多的时间和精力，以及课程出现内容多与课时少等矛盾。因此，我们必须在教学上进行创新，以此来推动数控技术应用专业课程的教学改革和课程建设。
2中职数控技术教学的现状分析
传统的中职数控课程教学一般建立在“建筑模式”上的，分为两个阶段进行，第一阶段是专业教师讲授知识点和技能点，第二阶段是学生集中的专业课程实训，主要体现为技能训练。目前，传统的教学模式主要存在以下问题：第一，教学内容与方法的改革仍不够到位。存在部分课程延用原来传统的学科型知识教学，这个既有教师本身缺少企业更多实践锻炼的原因，也存在由于教学环境限制，教师教学设计能力不够，教学改革不到位，部分教改走过场的的状况。同时，在教学方法和教学手段更新应用上仍不够多样，讲授法的占比要适当减少，需要更多地采用任务式、项目式、工作情境、仿真模拟等形式去落实课程改革与实施计划。同时，信息化教学手段应用不够深入，数控技术应用专业教学资源不足，抽象讲解或简单的演示教学效果和效率均不能满足要求。第二，在实际技能培训方面，要加强对数控加工工艺（如工艺路线选择，工具选择，切削量设置等），模具设计，CAD/CAM和CNC自动编程等专业技术能力的培训。第三，对中职院校专业教师的要求是他们有相当的理论知识和丰富的实践经验。他们对企业的实际生产特别熟悉，可承接数控教学中“双专业（教师、工程师）型”专业教师。第四，数控技术训练设备条件差，数量严重不足，不完整。学校设备不能适应大众化的教学实验，限制了教学和培训的实际操作，不能在短时间内实现规模化，普及化的培养。真正意义上难以提高学生的实践能力，难以达到教学目标。培训也很差。
3中职数控技术教学模式改革实践
数控技术的学习一般基于特殊技能训练，以操作技能的提高为主线，主要是数控知识点的专项学习和机械设备的实际操作。在明确教学内容和设计教学计划后，教师引导学生传授理论知识。
3.1明确数控教学重难点、有效调整课程结构与教学内容
中职院校数控专业技术人才的主要方向是数控机床操作工、维修工、CAD以及CAM程序设计员等，其专业教学以及课程体系都应该严格按照实际岗位需求不断完善。数控专业教学课程体系应该包含这几个工作岗位的实际需求以及用人需要，明确不同岗位的不同任务，根据岗位递进情况，明确数控教学中的重点以及难点，有效的调整数控课程结构以及实际教学内容。课程体系改革需要明确不同课程的不同阶段学习、同一课程的不同内容阶段学习，做好递进与衔接工作，完善数控课程体系结构。要根据数控专业教学的重难点有效开展教学，避免课程教学内容出现重复、交叉、遗漏或者是断档现象，有效完成课程的过渡，层层深入，环环相扣。
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3.2培养学生的数控设备使用、保养能力
在现代数控专业教育教学中，教师既要介绍数控技术轨迹的全部原理，还要介绍数控机床的维护和故障排除知识。尤其要注意数控装置与机床的协调。在所有的教学内容中，机床故障的自动诊断是学生学习的重要组成部分。该过程可以确定当前机床组织存在的问题并形成完整的解决方案。一般来说，数控机床故障诊断技术中需要检测的参数主要有：编程错误，设备故障，机械结构和部件损坏。在教学过程中，教师需要根据专业设置的基本条件和实际应用的特点，区分数控技术的教学内容。例如，当前数控专业的教学目标是深入挖掘学生的数控加工能力，有必要实时进行故障处理教学，并要求学生掌握实际的报警处理方法。如果失败程度较为复杂，相关服务部门的专家也有必要进行故障排除教学，以有效提高学生的实际专业水平。
3.3理论与实践相结合
2014年5月国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，《决定》明确提出，到2020年，形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量。由于中职教育具有明显的专业培养特性，在培养数控技术专业相关人才的过程中，增强与企业的沟通与联系是非常重要的，只有这样，才能为学生提供更多的实习和社会实践的机会。因此，培养数控技术专业人才的基本手段就是将理论与实践结合起来。中职院校与现代企业的合作是培养专业素养较高、技能应用型人才重要组成部分，在中职院校与现代企业的合作过程中，学校可以了解当前社会对于数控技术专业人才的需求与应用，充分了解企业的需求，并且以企业的需求为导向，指导专业的建设和发展。不仅如此，中职院校与现代企业的合作也可以加强教师对于知识的理解和储备，对于教师教学水平和研究水平的提高很有益处。同时，也为学生的专业实习、实践和就业打下了良好的基础。
3.4提高师资水平
教师是教学改革的关键，也是改革的推进者，只有教师的素质提高了，改革中才能显示出良好效果。为此，采取了一系列的措施来提高教师的总体师资水平，努力打造一批“双师型”的教师队伍。首先，要求专任老师不仅要完成理论课的教学，还要自身具备一定的数控机床操作水平，并且可以与实验教师一样独自带领学生完成实践教学环节，从而保证教师理论教学的深度和广度，避免仅仅停留在照本宣科的传统模式上。实验教师除了要完成学生的实践教学任务外，也要参与到教学教师的科研当中，了解数控技术的发展趋势及前沿技术，进一步充实自身的学术科研。其次，要给教师提供更多的培训机会，外派到其他高校进修或培训机构强化学习，鼓励他们参加学术会议，加强与兄弟院校的沟通与交流，从而提高教师队伍的实践能力和学术水平。最后，还要制定一系列的激励制度，鼓励教师指导学生的学科竞赛和创新创业训练项目，在职称评定和评优中适当加分提高教师的积极性。教师在帮助学生解决实际问题的同时也提高了自身的水平，形成“双师型”教师培养的长效机制。
4结束语
近几年来，各中等职业院校都在致力于完善自身教育课程体系的改革中，数控技术教育亦是如此。中等职业院校数控技术教育课程体系的改革应以企业实际岗位需求以及用人质量为依据，加强与社会企业的密切合作，以培养出符合社会需求的高端技能应用型人才，充分发挥中等职业院校的教学价值。
参考文献
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论文作者:童伟
论文发表刊物:《新材料·新装饰》2018年4月上
论文发表时间:2018/10/8
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