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课堂教学是教学工作的中心环节，是教学各方面因素和条件的综合体现。创设一个良好的课堂气氛能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的兴趣，增强教学效果。根据多年的教学经验，我们仅就此问题谈一点见解。
一、创设良好课堂气氛的基础是建立师生间良好的人际关系
在课堂教学中，我们经常发现这样一种现象：在同一个班，有的教师一进教室，学生就冷淡沉闷。这说明，课堂气氛不仅和教师当堂课的教学有关，而且和师生间人际关系也有联系。在长期的教与学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课棠气氛打下了基础；相反，长期不融洽、不默契的师生人际关系，必然为冷淡、沉闷的课堂气氛埋下祸根。可见，良好的师生人际关系是创设良好的课堂气氛的基础。
建立良好的师生人际关系，教师要先行。因为，在师生关系中教师是主导，学生是主体，教师是主动的，学生是被动的。教师只有主动地接触、关心学生，才会赢得学生对自己的尊重和信赖，从而在师生之间形成亲切、友好的双向交流，这正是形成良好课堂气氛，使教学获得成功的最重要保证。思想政治课教学担负着主要的、全面的育人功能，更需要采用和风细雨、情感渗透的原则和方法，才能达到教书育人的目的。实践证明，专制和放任的教学作风是不可能建立起良好的师生关系的；只有采取情感投入、民主教学的手段，才能建立起真正融洽和谐的师生人际关系，才能为形成生动活泼的课堂气氛打下牢固的基础。
二、创设良好课堂气氛的直接前提是精彩开头
精彩的开头就像无形的“磁铁”，一下就能吸引住学生，调动起学生的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口。相反，按部就班的导入，天天老皇历，课课无新意，一上课，学生的热情就冷了半截，要再希望引起学生的兴趣，形成良好的课堂气氛恐怕就非常困难了。一堂本可上得十分生动、比较成功的课，在开头的几分钟“砸了锅”，代之而起的必然是冷漠、厌倦情绪充斥整个课堂。
精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式、问答式，等等。不过，每一种方式都要根据当堂课的内容及学生的实际来确定和实施，因而要在授课前做精心设计。
三、创设良好课堂气氛的“调味剂”是趣
学习兴趣是学生学习的内在动机，是学生在求知需要的基础上通过学习活动体验到学习的乐趣而形成的。曾记得有位伟人这样说过：“课堂应是快乐的场所。”美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，在教学过程中，教师要研究、注意学生的学习欲望、情趣需要，运用各种行之有郊的手段和方法，满足他们的好奇心、求知心，引起他们的学习乐趣，调动起他们的积极情感，从而形成良好的课堂气氛，增强趣味一定要有幽默感。幽默的表现形式主要是用轻松欢乐的语言来表达深刻的内容。上海市特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”；辽宁省特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要计学生有笑声”。教师的幽默可以打破沉闷的气氛，融洽师生情感，激发兴趣，活跃课堂，使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维、培养情操。
四、创设良好课堂气氛的“兴奋剂”是情
教学过程是师生情感双向交流的过程。要使课堂充满情感色彩，首要的一点就是教师要有情，正所谓“真情所至、金石为开。”教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。富有情感的生动讲解，都会激起学生相应的、积极的情绪体验，使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣。我在讲“祖国的利益高于一切”时，发现学生对历史上杰出人物热爱祖国的事迹和千古传颂的名言颇感兴趣，就引用了岳飞的《满江红》、文天祥的《正气歌》、诸葛亮的《出师表》和范仲淹的《岳阳楼记》中的一些名言。接着，又讲了敬爱的周总理留下的最后遗言是把他的骨灰撒在祖国的江河大地上。结果，学生被他们这种至死不渝的爱国热情所感动，许多学生热泪盈眶，从而使良好的课堂气氛向教学活动纵深方面发展。
五、创设良好课堂气氛的核心是“理”
思想政治课是一门理论性、说理性、哲理性很强的学科。教师若在教学过程中不能处理好“理”这一问题，就难以形成良好的课堂气氛。
首先，要讲清理论。思想政治课的教学内容，主要是马列主义、毛泽东思想的基本观点。党的路线和基本方针政策。一般地说，马克思主义的理论比较抽象，教师若对理论讲得不深、不透，就不能使学生理解、接受。难以形成良好的课堂气氛。讲清理论要注意不能脱离实际，要使教学贴近生活、贴近社会、贴近学生思想实际，以求得课堂教学的最大成功。
其次，要有充分的说理性。思想政治课要以理服人，在这个问题上，要防止光喊政治口号，说空话；上课“吹牛皮；教师讲条条，学生背条条，考试考条条。这些教学方式，即解决不了学生的思想问题，又使思想政治课教学犹如一潭死水。因此，教师一定要充分采取以理服人的教学方法，用马列主义的泉水浇灌学生干涸的心田。
再次，要有深刻的哲理性。思想政治课是一门逻辑性、哲理性较强的学科。因此，教师要善于挖掘教材所蕴涵的哲理，运用哲理的力量，逻辑的力量帮助学生去提高认识。实践证明，只有教学充满哲理性，学生听起来才有味道，才觉得深刻，才能给人以启迪，从而打开学生思维和想象的闸门，进而理解知识、掌握知识和运用知识。这样的教学既符合学生心理、生理的需要，也会形成与主导、主体的默契配合，从而形成良好的课堂气氛。