云南师范大学 华文学院、国际汉语教育学院 云南 昆明 650500
摘要：任务型教学法是让学习者在完成任务的过程中不知不觉达到对知识的掌握。本文在分析任务型教学法特点的基础上认为在对外汉语初级口语课中使用任务型教学法是必要的也是可行的。
关键词：任务型教学法，对外汉语教学
一、任务型教学法
任务的定义有很多种，Ellis认为“任务是一个活动，它要求学习者为了达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。”[1]任务型教学法就是让学习者通过完成一系列特定设计的任务，达到语言习得目的的一种教学理论。
（一）任务型教学法的特点
1、将真实的语言材料引入学习环境中，并坚持意义优先。任务型教学法试图把课内的语言学习同课外的社会活动结合起来，利用课堂、课外两个学习环境，教学的重点是语言的内容含义，而不是语言的形式结构。因此课堂语言活动更接近于自然的习得，用设计特定任务的方式，让学生明白所学内容的意义及运用情景。
2、以完成任务为评估标准，重结果而不重形式。学习者把学习的重点放在如何完成任务上，而教师对教学进行评估的标准是任务是否成功完成，以及完成的程度及效果。
（二）任务型教学法的任务设计的类型
Brown将任务设计为十类：游戏、角色扮演和情景模拟、戏剧表演、解决方案、采访、头脑风暴、信息差、拼图式、问题解决和做出决定、交换观点。常见以下几种任务类型：
1、活动类任务。这类任务特点是生动、有趣，可以充分活跃课堂气氛，调动、激发学生的交际意愿，如游戏和情景模拟。
2、信息差任务。信息差任务指交际双方交换有一方不知道的新信息时，进行信息的译码和编码活动，如角色扮演、交换观点。
3、推理任务。这类型的是通过推理演绎，从所输入的信息中获取一些新的信息，如预测、猜测任务，拼凑任务，解决方案和问题解决等。
二、任务型教学法使用的必要性和可行性
（一）任务型教学法和初级口语课的契合
1、以做促学原则和精讲多练教学原则的契合
任务型教学法以做促学原则和初级口语课精讲多练原则在本质上是契合的，都是要求学生在教师的指导下进行有效的练习，以达到学习和运用汉语的目的，只不过以做促学原则从学生的角度出发，而精讲多练原则从教师的角度出发。这两个原则在本质上是契合的，像角色扮演、交换信息的信息差任务和游戏的活动型任务给学习者充足的输入和轻松的学习环境，以做促学，同时也充分体现了多练的原则。
2、遵循语言、情景真实原则和情景性原则的契合
任务型教学法遵循语言、情景真实原则和初级口语课情景性原则是契合的，因为初级阶段学生掌握的汉语有限，所以要求教师在教学中应该采用多种方式创设与话题有关的情景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
任务型教学法在实践的过程中，以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实，要使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。而“情景法是本世纪二三十年代产生与英国的的一种以口语能力的培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。”这种情景教学体现初级口语课情景性原则，也是口语教学中使用最多的一种教学方法。这两条原则也是契合的，像模拟情景、角色扮演等类型的任务设计突出教学的真实性、交际性和实效性，这也正是初级口语课所需要的突破。
（二）任务型教学法在课堂设计中的可操作性
就口语课的各个教学环节而言任务型教学法都有其可操作性。
1、复习旧课
复习旧课的主要目的是检查学习者对已学知识的掌握，同时将学习者的注意力引向课堂。一般采用教师提问、图片展示等方法，针对上节课的知识设计信息差任务，利用老师和学生，学生和学生之间的互动达到复习旧课的目的。如根据已学的“有”字句，设计人物和实物的字条，让学生交换观点，输出“有”字句。
2、导入新课
导入新课的主要目的是引起学生对本课内容的兴趣和期待，产生学习的愿望。一般采用教师提问、视频录像、图片展示等方法，所提问题要与新课相关，与学生的实际生活需求密切相关，激发学生的交际意愿。在这一环节可以设计预测、猜测任务，引起学生的兴趣，同时尽可能的活跃课堂气氛。如在教买东西时，可以设计预测、猜测任务，让学生看实物识人民币，再根据学生的回答，讲解人民币的单位和读法。
3、新课讲解
新课讲解是每节课的重点环节，包括生词、语法和课文，在这部分要注意讲练结合，避免讲解的枯燥乏味。可以设计预测、猜测任务和活动型任务，增加讲解的直观性和互动性，提高课堂参与意识，同时加深对新课的理解。如设计预测、猜测任务，用图片、视频以及动作表演等导入新词、讲解新词。
4、课堂操练
课堂操练是形式、结构和功能结合的重要体现，是教学生运用所学知识进行交际的重点环节，也是任务型教学大范围运用的环节，设计大量的信息差任务和活动型任务，在完成这些任务的过程中，学生关注的是意义的沟通，交际是真实的，在不知不觉中练习和巩固了知识点。如在操练课文时，设计角色扮演任务，将学生分组，利用信息差，达到对课文的操练。
5、布置作业
布置作业是课堂教学的延伸，学生在课内所学的东西要通过在现实生活中实践才能转化为真正的交际能力，因此口语课的作业不是可有可无的，在这一环节设计创造性任务和拼凑任务能进一步激发学生的主动学习。如在学习句型时，让学生用学过的句型自己拍一个视频，然后展示。
结语
在初级口语课采用任务型教学突出了课堂教学的实践性、交际性和以学生为中心的原则。虽然在初级阶段，完全采用任务型教学法进行口语教学还存在还存在一定的困难，因为学生的语言知识积累有限，语言能力还很低，但是一定程度的任务设计会提高他们的成就体验和学习积极性。
参考文献
[1]Ellis,Rod,2003,Task-based Learning and Teaching[M].Oxford University Press,2003:387
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2012: 242.
作者简介：董书晓，女，汉族，河南濮阳人，云南师范大学2014级硕士研究生，研究方向：对外汉语教学
论文作者:董书晓
论文发表刊物:《语言文字学》2016年6月
论文发表时间:2016/10/11
标签：教学法论文; 学生论文; 口语论文; 息差论文; 情景论文; 语言论文; 学习者论文; 《语言文字学》2016年6月论文;