广西壮族自治区桂林市永福县百寿中学 541807
摘 要：小班化教学是未来教育的发展趋势，一些欧美发达国家已经具有非常丰富的实践教学经验。而我国受学生数量庞大、教师相对紧缺、硬件资源不足等一系列实际因素的影响，小班化教学举步维艰。本文针对高中语文小班化教学模式在教学实践中的应用进行了探讨，旨在提高高中语文的教学质量，推进教学模式改革。
关键词：高中语文 教学 小班化
随着课程改革的不断深入推进，我们要勇于对传统教学方式和方法进行不断革新。语文课程对于学生的语言能力、综合能力的提升具有十分重要的意义，尤其是对于高中生应该要加强引导，为以后的学习奠定坚实的基础。当前的高中语文教学过程中，一个班级里的学生太多，在短暂的课程时间内教师无法充分地对学生进行教学讲解，导致学生的综合能力素养得不到相应的提升。在语文教学过程中，要不断加强学生自主的语文实践活动，引导高中生的创新意识以及自主实践能力。根据学生的实际情况进行教学，有助于对不同学生的实际语文需求进行满足。
一、激发兴趣，优化环境
小班化教学可以加强学生与教师之间的互动，让教师进一步走进学生的学习生活中去，通过对他们喜欢的节目、歌曲以及刊物进行了解，了解学生的生活状况，让学生认识到教师与他们都有过共同的生活经历。这样一方面会让师生之间互相了解，产生默契；另一方面学生也愿意将自己的爱好告诉给教师，教师再将这些爱好考虑到教学方式中，就会在课堂教学中取得意想不到的效果。例如：教师在讲述人物事迹时，可以让同学们把自己认为的典型人物进行介绍，同学们的兴趣就会被充分调动起来，每个同学都跃跃欲试。有的同学对歌星比较感兴趣，讲述的人物就包括孙燕姿，孙楠等人；有的同学对漫画比较感兴趣，话题中就包括柯南等人。教师在听取学生讲述的人物后，可以叫他们说出各个人物之间的共同点，从而加强对人物形象的描写。教师只要将学生的兴趣作为契机进行挖掘，就可以培养学生自主学习的良好习惯，学生的学习能力也会随之提高。
二、面向全体学生，转变教学组织形式
1.变“一言堂”为“众言堂”。
“小班化”理念下，教师思考的第一问题便是：怎样能够听到不同学生的声音？于是，除了常见的“开火车”、“左右排轮流”式提问外，小组合作式提问也新鲜出炉了：“探究性”问题，小组仿照“辩论赛”的成员分工，根据性格、学习能力等分为组织者、主辩、二辩、补充者、质疑者、总结者；“个性化诵读”展示，让小组成员各显神通——朗诵好的领读，文笔好的撰写解说词，电脑好的编辑音乐，绘画好的制作精美图片；课前三分钟的《人物传记》，让深沉的男生选择了“曾国藩”，让浪漫的女生选择了“英格丽·鲍曼”，让激情的男生选择了“乔布斯”，让温婉的女生选择了“林黛玉”。
2.优化小组合作交流。
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小组分工合作要在自愿结对的基础上，根据成绩、性别、能力、性格均衡调配。每个小组配备一本语文笔记本，专门记录交流内容。小组成员各有分工，有组织发言者，有记录员、主答者、补充者、质疑者、总结者，旨在让每位学生能够扬长避短、展示自我。当然，桌椅也可根据不同学习活动灵活排放：小组探究可以是“圆桌式”，戏剧表演可以是“扇面式”，作文沙龙可以是“师生围坐式”等等。
3.加强师生互动。
“作文评改”对症下药：针对小班人数少而学生写作水平参差不齐的学情，教师可利用课下时间分组分层次地与学生面对面指出问题，探讨解决方法，提出要求目标，布置修改作业。过程中，教师了解了学生作文问题的根源，指导起来更有的放矢；学生也更明确自己的努力方向，积极性被大大激发起来。
打造“小先生”课堂：诗歌选修课学习后期，教师大可以“退居幕后”，把讲台让给“小先生”。这样做，不仅锻炼了学生自主搜集、整合资源、小组分工合作的能力，更因“小先生”的不断“登门求教”，促进了师生间的学术互动和情感交流。其实，教学形式的改变背后，是“小班化”教学理念的实践探索。它旨在活跃学生思维，引导学生大胆表达、分享，激发学生主动学习的积极性。
三、分层教学
分层教学是小班化教学过程中的一个重要内容，在分层教学过程中，要根据学生的实际情况，根据学生的差异进行差别教学。分层教学包括很多方面，比如目标分层、作业分层、评价分层等。目标分层指的是根据学生的实际情况进行分层教育，主要根据学生的智力、知识水平以及认知风格进行分类，一般将学生分为三类：一类是学习兴趣比较浓厚、具有扎实的基础知识、成绩也比较稳定的学生；一类是学习兴趣稍微比较淡、基础知识不够扎实、成绩不够理想但是很有发展潜力的学生；一类是智力因素和非智力因素都相对比较差，在学习过程中感觉比较吃力的学生。教师在教学过程中要根据学生的特性进行分类，根据学生的实际情况进行课程设计。评价分层，指的是在教学过程中，淡化了传统的横向差异评价，强调纵向自身评价的重要性。在对学生进行评价时，需要注意用不同的尺度和语言进下评价，挖掘学生身上的优点，给学生提供展示自己的机会。分层施教指的是在教学过程中对学生进行有差别的教学，分层提问，对不同层次的学生提出不同的问题，便于他们积极地进行思考，并且问题的难度应该与学生的实际情况相符，不能过难，导致学生不能回答，也不能过于简单，导致学生出现骄傲的心理。分层作业指的是根据分层目标分类，对不同的学生进行不同的作业设计，给学生安排相应的学习任务，有助于学生在作业完成的过程中对自己的能力进行锻炼。
一个优秀的班集体一定是有生命力的班集体。在高中小班化的任务教学模式下，要让学生与教师共同选择、设计和完成多种语文课堂任务，做到主动参与、全体参与和全程参与，落实学生在班级中的主体地位，使其以积极的姿态投入到教育过程之中，以此提高高中语文的教学质量，推进我国高中语文小班化教学模式的改革。
参考文献
[1]陈妍 高中语文小班化任务型教学模式的应用[D].考试周刊，2013，（11）。
[2]李红 小班化高效课堂主题研究平台的设计与应用研究[D].辽宁师范大学，2011。
[3]魏福荣 中学语文小班化课堂教学模式的探索[D].中国科教创新导刊，2012，（11）。
论文作者:莫丹
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第243期
论文发表时间:2017/9/4
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