学术前沿
内隐学习在培智课堂教学中的应用研究
● 许 靖 景 时
【摘 要】 培智教育发展的核心问题在于教育质量的问题，提高培智教育质量关键在于提高培智学校课堂教学的质量。让智障学生无意识地获得知识的内隐学习，为提高培智课堂教学质量提供了可能。 文章首先探讨了内隐学习对智障学生的适用性，在此基础上从环境设计、内容组织、策略选择三个方面阐述了内隐学习在培智课堂教学中的应用。
【关键词】 培智教育；课堂教学；内隐学习；智障学生
近年来，在培智学校数量、规模不断扩大的同时，人们对其赋予了更高的期待与要求，其中教育质量的提升是重要方面，而课堂教学是保证教育质量最关键的因素，课堂教学的质量决定着培智教育的质量。
内隐学习的相关研究为培智教育质量的提高提供了一种全新视角。美国心理学家Reber 1967 年首次提出“内隐学习”这一概念。他认为人类是通过外显学习和内隐学习两种不同的模式来学习复杂多变的任务的。外显学习是一种需要付出努力，利用心理资源，采取一定决策来解决问题、完成学习任务的活动［1］。智障学生由于心理资源的缺乏，其外显学习能力明显不足。而内隐学习是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程［2］。与外显学习不同，内隐学习所需的注意力资源较少，且对个体生理或心理发展水平要求不高。因此，内隐学习为智障学生学习质量的提高提供了极大的可能性。基于此，本文将探讨内隐学习在培智课堂教学中的应用，以期为培智教育质量的提高提供一定启示。
鲍照的诗“发唱惊挺，操调险急，雕藻淫艳，倾炫心魂”（《南齐书·文学传》），敖陶孙《诗评》说他“如饥鹰独出，奇矫无前”。这种奇幻多变、扣人心弦的艺术风格，只有李白才充分地把它继承下来，并有了新的发展，形成了飘逸洒脱的风格。
一、内隐学习对智障学生的适用性分析
第一，内隐学习具有较强的抗干扰性。其具体表现为：强健性（不易受到机能障碍和机能失调的影响）、年龄和智商独立性（不受年龄和智商的影响）、平易性（个体差异小、群体差异小）、过程的普遍性（内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性）［3］。智障学生存在不同程度的身心缺陷，而且有明显的个体差异，因此，内隐学习的强抗干扰性对智障学生而言显得尤为重要，内隐学习对这一人群具备适用性。Julie A. Atwell 等人研究表明，智障青少年在外显学习测试上的表现比普通青少年差，但在内隐学习测试上表现相同［4］。因此，对于智障人群而言，内隐学习是一种相对优势，我们应该在教育和培训环境中利用这种优势。
第二，内隐学习有助于减少认知负荷。这是因为内隐学习会自动地发生，不需要学生在任务操作中有意识地发现外显规则［5］。智障学生的外显学习能力有限，自控性较差且持续性较短。因此，内隐学习的自动性特征可以补偿学生在此方面的缺陷，使知识“自动地”进入学生的认知系统，从而减少认知负荷，提高学习效率。
ITC官方的统计数据显示,2017年,世界甘薯(HS编码:071420)的出口贸易总量和总额分别为63.0万t和5.256亿美元．世界甘薯贸易的主要输出国包括美国、荷兰、中国、西班牙等国家,其中美国的出口贸易额占世界比重为35.01%,排名前5位的国家出口贸易量和贸易额占到世界出口总量的比重分别为66.42%和71.61%(表1),行业集中度较高．进口市场方面相对分散,世界甘薯主要进口市场包括英国、荷兰、加拿大、德国等国家,排名前5位国家甘薯进口额约为62%．
二、内隐学习在培智课堂教学中的应用
（一）学习环境的设计
在课程设置上，现有的会计学本科生课程偏重财务会计专业基础知识的学习，对管理会计教学重视不足。学生学习时往往把大量精力放在基础会计、中级财务会计等课程上，只着眼于各类科目规定、计量方式、会计分录、记账对账等基础核算内容，而这些恰巧是在以后实际工作中容易被人工智能替代的内容。相反，作为以后会计发展大方向的管理会计、模块设计有关内容却没有得到应有的重视。
建筑节能就是在保证建筑物较高舒适度的前提下，合理使用能源、不断提高能源利用效率并达到节约能源、减少能耗的目的。建筑能耗是指建筑在正常使用条件下所消耗的总能量，包括采暖、空调、照明、热水供应、炊事、家用电器等方面的能耗，随着居民生活水平的提高，住宅建设的迅速发展及人们对住宅室内舒适度环境的追求，造成了能源的大量消费，因此，推广建筑节能对建设资源节约型社会有着十分重大的意义。要想达到节能效果，可通过合理的建筑规划设计、单体设计，改善建筑物围护结构的保温及隔热性能，充分利用自然通风、太阳能资源、余热回收等措施，提高采暖、通风及空调系统的能效。
2. 借助虚拟现实技术，创建多样学习情境。虚拟现实技术就是利用计算机技术来模拟和生成一个三维的虚拟世界，利用视觉、听觉、触觉、嗅觉等对人体进行全方位“欺骗”，从而使其达到“身临其境”的效果。它具有沉浸感、交互性、想象性三大特点［8］。智障学生的思维具有直观具体性，在学习某些概念时往往会局限在自己的经验范畴内。而虚拟现实技术可为学生提供安全、真实的情境来丰富其经验系统，从而提升学习效果。另外，情境对内隐学习也至关重要，所以虚拟现实技术也可以解决内隐学习对情境高依存性的问题，从而促进学生的无意识认知［9］。Attree 等人研究发现，虚拟现实技术促进了智力障碍学生日常生活技能、认知能力和社会技能的提高［10］。所以，应充分利用虚拟现实技术为智障学生的内隐学习创造多样的学习情境。
3.2 品管圈活动提升圈员综合能力 QCC活动是一项工作环境轻松，观点自由为特点质量管理活动，将问题解决模式由以物为中心转向以人为中心。在开展过程中，圈员不仅掌握了QCC活动工具，同时锻炼主动发现、解决问题的能力；通过相互协作，提高圈员沟通协调能力；在热情积极参与活动中，明确圈员职责，不断提升个人责任心；而个人发现、解决问题的能力的逐步提高，带来个人自信心的树立；在团队协作实施措施过程中不断磨合，锻炼了个人沟通与表达能力，增强了团队的凝聚力。品管圈及圈员在提升综合能力同时在工作中获得很强的成就感。
3.利用音乐的特性，创设情景化课堂。音乐可以有效提高大脑积极性，提升工作和学习效率。有研究表明，音乐可以间接刺激智障学生的大脑生理结构，不仅能使智障学生掌握一定的音乐知识，更能使智障学生获得更多音乐教育之外的潜在价值，如情感调节、情感训练和行为矫正［11］。在培智课堂教学中，可从两方面入手来发挥音乐对智障学生的内隐作用。一是充分利用背景音乐营造氛围，从而调动智障学生多种感官的活跃性，让其全身心投入到学习活动中。另外，也可以在课间播放α 脑波音乐［12］。α 脑电波是人体脑电波的一种，它能加快资料收集、增强记忆。在这种脑波活动状态下，人的学习能力会得到提高。播放此种音乐，可以使智障学生处于一种放松状态，使之在潜移默化中受到影响，提高教学质量。二是直接运用音乐教学法来进行课堂教学。目前，不少学校主要运用奥尔夫音乐疗法对智障学生进行康复与教育方面的干预。需注意的是，音乐教学法的运用既要充分考虑智障学生身心方面的特点，也需要注意教师综合素养的提升以及学校相关设备的完善。
（二）教学内容的组织
教学内容的难度、复杂度以及组织呈现方式都影响着学生的内隐学习。在培智课堂教学中，应精心选择并组织教学内容，激发学生在内隐学习方面的潜能。
1.重视重复学习、强化练习，使内隐学习更易发生。内隐学习的一个重要条件就是学习材料必须反复呈献给学习者，因为呈现次数越多，个体对学习材料的印象就越深刻，联想就越易形成，内隐学习就越易发生。另有实验表明，在高强度和准确反馈条件下，脑外伤病人在各任务领域都存在具有直观性与无意识学习的内隐学习效应。随着训练的不断加强，内隐学习效果有增强和向外显转化的趋势。即便在没有外显的学习效果的情况下，学习可能仍在进行［16］。因此，不论是在普通教育还是培智教育中，教育者都应善于运用这种策略来促进学生的内隐学习。具体来说，应做到以下几点：首先，教师应尽量引导学生充分感知和理解学习内容，这是继续练习的前提；其次，应及时进行复习巩固，加强学生大脑内的知识联结，使内隐学习更易发生；最后，要尽可能多地为学生创造运用知识的机会，只有经过亲身体验，学生才会将间接经验转化为直接经验，从而形成对知识的更深层次的理解。
2.重视自我加工的作用。学生自我在信息的编码、储存和提取过程中起着关键性的作用。有研究指出，为了在社会环境中保持自我，个人将优先处理与自我相关的刺激。钟毅平等人研究发现，自我相关刺激促进了内隐和外显记忆的加工过程；在内隐记忆层面，自我存在记忆的加工优势［14］。此实验结果给我们在教育智障学生方面的启示是，要尽可能地把智障学生的生活纳入教学材料中，调动智障学生的自我加工，充分发挥智障学生自我加工在内隐记忆层面的优势效应。例如，教学内容要尽可能贴近智障学生的日常生活，使其感觉到所学的东西和自己是息息相关的；授课时多用智障学生的实例；多采用提问策略；围绕每个智障学生生活拟定主题，进行单元教学。
外部环境、学习氛围、认知工具等因素都影响着学习者的内隐学习，轻松的环境氛围、合适的信息材料能对学习者产生内在的陶冶和影响［7］。学习环境的设计，可从以下三方面入手。
教学策略是影响教育质量的重要因素。教师应该慎重地选择教学策略来促进智障学生的内隐学习。
（三）教学策略的选择
3.强调正向实例的运用。A.Vinter 等人认为，在学习阶段，学习者必须只面对所学规则的正向实例，避免在材料中包含错误（或规律性的反例）。这种情况与经典学习情景形成了鲜明对比。经典学习情景，例如教师要求学生在三个错误选项中选择正确的答案，旨在测试学生是否能够正确地应用之前已学习过的规则。但是，在内隐学习中，学习者应直接面对一系列的正面实例。因为在对结构材料进行反复展示时，将会引发联想，但这些联想过程是相当盲目的，无论材料是否含有错误，它们都起作用。因此，教育者应强调正向实例的运用，在材料中引入错误实例的话，学习者可能会对错误实例和正确实例一样熟悉［15］。智障学生的认知和区辨能力本就不如普通学生，因此课堂教学应尽量排除影响他们内隐学习的因素，避免在学习材料中举反例，避免他们对此产生错误联想而使错误观念进入他们的内隐认知中，尽量使用正向实例强化学生的内隐学习。
1.注意颜色偏好的影响。颜色偏好是指人在心理上所喜爱或偏好某些颜色，它影响着学生记忆和学习的效果。杨伟平等人的研究显示，背景颜色为最偏好颜色时，内隐记忆的成绩显著高于背景颜色为最不偏好颜色［13］。另外，颜色也具有一定的情绪意义，会或多或少地影响智障学生的情绪状态，个体的情绪状态会对内隐学习产生影响。智障学生会不同程度地感知到颜色的刺激，因此，在课堂教学中，要根据智障学生的个体差异，对学习材料的背景颜色或字体的颜色加以选择和设计，尽量符合智障学生偏好，以促进其内隐学习。
1. 创设良好外部环境，发挥学生主体作用。儿童在适当且长时间的外部环境刺激中，才会进行内隐学习，从而产生情感、态度以及思想上的变化并最终改变自身的行为。在培智教育中，布置外部环境应注意以下两点。第一，应建立一个充分发挥智障学生主体作用，促进其自我教育的环境。学生在亲身体验的过程中最易对事物和知识留下印象并将其内化到自己的认知系统中。这就要求教育者充分考虑每个学生的个性特征，为他们提供符合其兴趣且多样化的教具，使其能够自我选择并自由操作，教师在这一过程中承担辅助指导的任务。第二，环境的设计应调动学生多种感官的参与。例如，环境的布置要色彩鲜明，同时注意学生的颜色偏好，以此来刺激学生的视觉；利用音乐的律动来调动学生的听觉；利用不同质地的材料来调动学生的触觉；等等。只有多种感官共同参与，智障学生才会对事物有充分的感知，从而获得良好的学习效果。
第三，内隐学习有助于学习迁移。内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于表面物理形式的刺激，在深层结构保持不变而表面特征不同的情景下可以发生迁移［6］。智障学生的信息容量小、记忆力较差、思维缺乏灵活性且学习迁移能力不足，内隐学习的抽象性特征打破了这些障碍对智障学生的限制，使知识直接以一种抽象的方式得以储存、迁移并应用。
2.善用启发式教学，培养直觉思维。直觉思维的过程体现了内隐记忆的作用。因为直觉思维是以先前知识为基础的，这种知识就是我们在以往的无意识加工过程中形成的内隐认知。智障学生与普通学生相比，分析思维能力较差，这就更体现出培养其直觉思维的必要性。因此在课堂教学中，要善用启发式教学培养直觉思维。具体来说可从以下两方面入手。首先，鼓励学生大胆猜测，积极应用直觉思维去学习，并对其学习过程及时进行鼓励和强化［17］。这样做一方面可以将学生的内隐知识外化从而促进其学习，另一方面运用直觉思维去思考也有利于学生形成更多的内隐知识，二者相辅相成。其次，应用图画、绘本等材料发展学生的视觉思考能力。人类具有言语思考、模式思考、视觉思考等多种思考方式，智障学生在前两种思考方式上表现较差，所以要发挥他们在视觉思考上的潜能。另外，直觉思维可以丰富学生的想象力及心理表象能力，从而可以使事物以映像的形式储存在学生的大脑中。所以说，发展视觉思考能力和培养直觉思维也是相辅相成的。
马国平道：“我何尝不是如此？每当看到她们娇柔的身影，奔跑在残酷的战场上，我除了由衷感佩外，感受更多的则是担心，在我的潜意识里，打仗厮杀应该是我们爷们的事。”
3.利用故事地图法，改善学生理解能力。“故事地图”是将结构化的故事情节以可视化形式展示的一种方式。具体来说，就是以事件发生的时间顺序为主线，并且以可视化的图画形式呈现与故事主角有关的事物和经历，学生利用可视化的故事发展次序图，将相应的故事内容明晰化、结构化，然后再回忆故事细节并复述故事［18］。这一策略的运用将图像和语言紧密结合，通过视觉和听觉的双重刺激使学生充分感知故事中的人物和情节并在大脑中形成表象。通过反复练习，学生会形成内在的故事结构和心理图式，其理解能力也会得到相应地提升。在课堂教学中，教师也可以学生为主人公，以他们实际的生活经验为内容来编写故事。这样做一方面可以发挥上文所述的“自我加工”的优势效应，另一方面也可以提高学生参与的积极性。另有研究指出，故事地图方法是区分故事中重要信息和不重要信息的有效方法，可以使学生关注重要部分，实现积极参与，将信息转化为长期记忆［19］。总的来说，故事地图法主要调动的是学生内在的心理结构和加工机制，因此它在一定程度上可以促进学生的内隐学习，改善其理解能力，提高其学习效果。
三、内隐学习在培智课堂教学中应用的注意事项
内隐学习是一种不同于外显学习的不知不觉的学习，对培智教育领域的革新具有重大的理论和实践层面的意义。在实际应用中，教师也应注意以下几点。
第一，注意内隐学习和外显学习的有机结合。对智障学生而言，内隐学习固然有很多优点，但我们同样不能忽视外显学习的作用。Mathews 等人研究发现，内隐学习和外显学习是存在协同效应的，只有同时运用内隐和外显两种学习方式，才会取得最佳学习效果［20］。因此，在课堂教学中，教师应将两种方式结合使用，以使智障学生学习效果最大化。
第二，注意智障学生的个体差异。不同个体在外显学习能力上会有所区别，同样的，学生在内隐学习上的能力也会存在差异。因此，教师在教学过程中，要对学生进行深入细致的观察，找出他们在内隐学习上的特点及优劣势，据此来具体设计适合学生的学习内容及学习方法，把因材施教原则同样应用在学生的内隐学习中，提高他们的学习效果。
第三，注意及时进行教学评价与反馈。教师在教学过程中应不断探索，多层次、宽领域地对学生的学习效果进行评价，并根据评价结果对教学内容与方式作出适当调整，这样才能最大程度地促进学生的内隐学习。另外，要尽量对学生进行积极反馈。在情感上，智障学生也有被接纳、被尊重以及获得成功的需要。因此，教师应善于发现学生的进步并及时进行鼓励强化，使他们心理上获得满足感，提升自信心，保持对学习的兴趣。
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【中图分类号】 G764
本文为国家社会科学基金“十三五”规划2016 年度教育学青年课题“融合教育背景下随班就读学校资源教室运作研究”（CHA160208）成果之一，第一作者为许靖，通讯作者为景时。
（作者单位：辽宁师范大学教育学院，116029）
标签：培智教育论文; 课堂教学论文; 内隐学习论文; 智障学生论文; 辽宁师范大学教育学院论文;