摘要：随着新课程改革的不断深入，以多媒体为核心的现代教育技术在教育教学中的应用日趋广泛，给我们的课堂带来了新鲜的活力，解决了常规教学手段难以解决的问题，大大提高了教学效果。因此在数学教学中，要真正发挥多媒体技术的作用，就必须准确把握好媒体应用的“点”，这就要求教师要紧密结合教学内容，寻找最佳切入点和时机，从而真正提高数学课堂教学效率。
关键词：多媒体 中学数学 教学
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）10-0146-01
计算机科学迅速发展，信息技术工具在社会生产、生活中广泛使用。高新技术的发展和应用，使现代数学以技术化的方式迅速渗透到人们的日常生活中。为了适应信息社会对中学数学教育提出的新要求，加速中学数学教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的普遍应用，培养学生创新精神和实践能力，我们正在进行信息技术与数学的整合实验。
对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
1.实现了教学媒介的转变，把教师从繁忙的重复劳动中解放出来
计算机的介入使教学媒介从传统的黑板、粉笔演变为多媒体教学，并向学生提供高清晰度的富于动画效果的彩色图像，实现视觉与听觉的完美结合，发挥辅助教学的积极作用。同时，教师得益于多媒体计算机的帮助后，可以节省精力，减少重复劳动，以便用更多的时间帮助落后学生，从事更富有创造性的研究，探索学科教学的奥秘。特别是那些吸收了众多优秀教师研究成果和丰富经验而编制的辅助教学软件在各地区推广使用后，能使优秀教师的先进教学方法得以推广，让更多的学生共享先进的教学信息。
2.多媒体技术在日常数学教学中的应用
多媒体应用可提高学生的空间想象能力。数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力。特别是在解几何题目过程中，存在着折叠、旋转、重合、平行、垂直等各种各样的空间变换和位置关系。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，特别是动态的转换过程，给学生以美感，并使学生从中体验形象与抽象的关系。数学教学以培养学生空间想象力为主要目标之一。
3.多媒体应用可提高学生的发散性思维能力
发散性思维能力的培养，是中学数学的一项重要技能训练。在新课标的要求下，发散性思维训练要求更高。知识积累的同时不能让学生把知识学死，过去的教学缺乏这方面的训练。如今要使学生在学习时由此及彼，让思维插上飞翔的翅膀，把相关、相近的基础知识学好，同时又要提升自己的能力。多媒体在对学生发散性思维能力的培养方面帮了大忙。在讲授把一个正方体，用一刀切去一部分，剩下部分切口图形为哪些形状时。光靠在黑板上画，怎么讲学生也听不懂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者制作动画，把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维，体现了发散思维的流畅性和变通性有较大的帮助。
4.多媒体展现了在这方面的优势
学生的领会过程是从发现性思维开始的，即先找到本质与现象之间可能有的联系，而不是证明联系。运用多媒体计算机可提供大量详实的具备可接受性的材料，通过直观的图形教学，陶冶学生的发散性思维，调动学生的自觉性、主动性、灵活性和独创性，给学生一定的自由的想象空间与时间，通过形象的方式挖掘出抽象材料的具体形式及材料间可能存在的本质联系，解决学生面临的具体思维和抽象思维间的矛盾。由此引导学生进行创造性地思考，并由直觉思维向分析思维转变，由归纳向演绎转变，类比向联想转变，这样有助于知识的迁移，提高思维的品质。
5.多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象，这是与其他课程明显不同的地方。枯燥、乏味往往使学生过早的对数学学习失去兴趣。多媒体计算机较传统的电化教育手段更灵活，介入教学过程的适应性更强，它能以更多的方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面的变化产生相应的声音，为学生展现出一个异彩纷呈的数学世界，恍如变数学为游戏天地。生动、直观、形象，改变学生心目中对于数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。
根据中学生的认知规律和心理特点，人的大脑接触新异刺激，大脑皮层会产生优势兴奋中心，而多媒体计算机的应用恰能针对这个认知特点，协助教师创设导入情境，活泼有趣的学习形式吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促进学生的学习动力。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，学生爱学、乐学是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。
6.多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破
学生在中学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这二部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对立体几何的理解，笔者借用高中的立体几何画板中的范例，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。对概率统计选择各种相关的ExcEL等软件，重复多次实验，对各种数据进行分析统计。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然。利用人工操作控制时间，使其变化有序，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。比如在旋转体的教学中，他们很难理解旋转体可由平面图形通过运动形成，而几何画板可帮助学生解决这一难题。如图所示的课件界面中，点击图中相关按钮，就可以形象地演示圆柱、圆锥、圆台的形成过程。拖动点N，则体现了圆柱、圆台、圆锥三种几何体之间的转化过程。这不仅帮助学生以运动的观点领会旋转体的概念，同时也对学生进行了从量变到质变的辩证唯物主义教育。
参考文献
[1]侯文丽.多媒体教学课件在数学教学中的应用[J].考试周刊，2011.
[2]王代芳.论多媒体在高中数学教学中的运用[J].学周刊，2011.
论文作者:汪洋
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
标签：学生论文; 数学论文; 多媒体论文; 思维论文; 形象论文; 教学中论文; 旋转体论文; 《基础教育课程》2018年10月19期论文;