随着新时代的进步与发展，高考教育改革正在如火如荼地开展中，要求高中学校要更加注重学生的个性发展，传统的教学组织形式已经不符合时代的发展要求，为了适应新高考改革的需要，“选课走班制”教学成为了高考改革下的新形势，以丰富多样的课程满足学生自主选择和个性化学习需求的教学组织形式。不可否认的是，尽管“选课走班制”满足时代的发展需求，但是在实际的应用过程中还存在一系列的问题，因此，本文从现阶段高中“选课走班”教学存在的问题与困境入手，在此基础上探讨应对策略，以供借鉴。
一、高考改革背景下走班制教学面临的问题与困境
1.硬件设施的建设严重不足。如果一个年级有300名学生，按照传统的编班形式，每个班300人，也就是10个班，但是，按照“6选3”的模式，其组合形式会更加复杂，对教室数量的要求就会更多。换一个角度看，按照6科不重复的原则单独排课，结果会怎样呢？无疑，因为学生选考科目的多样组合，至少6个或7个学科的上课时间是不能重复的，而且是不可能均衡的，自然也就需要更多的教室。此处，实验室、阅览室等众多基础设施都可能会出现严重的“供不应求”。
2.教师资源严重不足。假设一所学校有300名高三学生，按照以前的文理分科模式，理科8个班，文科2个班，需要的理化生教师各为3—4名，政史地教师各为1名。按照“6选3”的选考模式来看，学生自主选择，理论上无法预料多少学生选某一学科，可能会出现300名学生选择某一学科，也可能出现没有学生选择某一学科。于是，有的教师可能会严重不足，有的学科可能会有老师没事干。再从教师素质上看，可以肯定，“6选3”对教师素质的要求会更高。
3.课程资源严重不足。过去的文科理科分类高考，无疑已经积累了丰富的经验，也形成了丰富的课程资源，甚至每一所学校都建立了自己的学科资源库。可是，按照“6选3”的模式来组织教学，原来的课程资源就会严重不足。
4.学生“选课走班”存在盲目性。新高考实行“6选3”的选考模式，学生在理化生政史地这6门学科中到底选择哪3门学科，由谁决定？从理论上说，我们相信每一个学生都有自己的兴趣与特长，都有自己的愿望与理想。但是在实际过程中，尽管学生在生理和心理方面已经趋于成熟，还是在选课过程中存在盲目性，不能进行有效性的选课。但是，事实上，学生选什么，最终还是由高考的难度决定，学生肯定大多会选考比较容易的科目，会选择自己学得更好的科目，会选择对手比较弱的科目，会选择优秀老师教的科目。当然，这仍然还是一种理性的分析。其实，最终学生在高三会选择哪三科，或许，学生自己也会拿不定主意，而且，这绝对不是少数学生所面临的问题。
5.“选课走班”教学形式化，未进行有效的管理。“选课走班制”的教学组织形式与传统的教学组织形式，更加注重对学生的因材施教和个性发展，但是在实际教学过程中，很多高中学校的“选课走班”教学并不彻底，存在形式化的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与此同时，学校应用“选课走班制”这一教学组织形式，面临学生流动性加大、班级管理难度加大等问题，还无法对“选课走班制”的学生进行良好的管理。
二、有的放矢，切实解决走班制教学的资源问题
高考改革背景下走班制教学面临的困境，首要的是学校资源不足。然而，在资源问题短期内难以充分解决的情况下，我们也不能被动等待观望，而要有的放矢，做好内外部资源的挖掘、扩充、协调、共享，着力从硬件资源、教师资源、课程资源等方面去突破。
硬件建设是实施走班制教学的基础。高中学校一方面要挖掘潜力，充分地调用学校现有的教室、实验室、阅览室，甚至办公室，以尽力满足学生走班的需要。另一方面，尽可能地在短时间内通过改建或扩建，增加教室和实验室，加强硬件建设，切实改善学校办学条件。
教师资源是实施走班制教学的关键。学校要提高教育教学质量，必须想方设法提高教师素质。针对高考改革，学校尤其要重视教研室建设，切实开展好教研活动，促使教师在自主研修与合作研讨中提升自身素质。至于数量的不足，限于现有编制政策，从学校的层面看，的确是难以解决的问题。但是，临近的学校之间可以通过师资共享的方式解决师资紧缺的问题。
课程资源是实施走班制教学的核心。面对新高考的选考模式，尤其要重视课程资源的创建、丰富与更新。特别是那些办学规模比较小的学校，很可能一个年级的理化生史地政教师只有一两位，甚至全校也只有五六位，这势必造成学科的教研实力薄弱，也必然造成课程资源建设的困难。怎么办？一是要统筹规划，逐步完善与丰富；二是可以考虑与其他兄弟学校合作，或者通过购买服务的方式，以有效促进学校的课程资源建设。
新高考的选考模式，还要求我们开设和加强生涯规划课程，重视指导学生做出恰当的选择。鼓励学生根据自己的兴趣、特长和理想，扬长避短，选择自己的优势科目，考取理想的学校。
走班制教学是适应高考改革和课程改革要求的教学形式，但必须明确的是走班教学并不必然带来教育教学质量的提高。即便未来学校能够开设足够多的可供学生选择的课程，把学校变成课程的超市，但如果教师的教育观念不及时转变，专业能力不切实提升，那么走班教学最终也只是“徒有形式”而已。因此，我们必须从学生多样化发展的需要出发，结合学科教学的特点，具体探索如何通过走班教学提高课堂教学效率。具体而言，在学科教学中，可以从学生分层、目标分层、教学方法分层、作业分层和评价分层等角度去设计分层走班的具体策略，以求真正让学生学得更好，考得更好，发展得更好。需要强调的是，分层走班的目的绝对不是让优秀的学生保持优秀，让较差的学生保持较差，而是要让优秀的学生更优秀，让较差的学生学得更好，变得优秀。这就决定，分层走班教学在教学目标、教学内容、教学进程、教学方法上有一定的差异，但是，在最终的结果上却是要让学生都学得更好，发展得更好。
高考改革，绝不只是命题方式和考试方式的改革。顺应高考改革的大趋势，学校除了针对高考改革开展教学研究和教学实践之外，还必须在育人模式、课程体系、组织形式、教学模式、管理评价等方面进行系统设计和改进。同时，一个区域内的几所学校或者几所办学水平、办学特色差不多的学校也可以构建共同体，通过联合教研等形式推进课程资源建设和教学改革，以全面提升走班制教育教学质量。
论文作者:柏任俊1 贾春花2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
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