以学案为载体，提高化学教学的有效性，本文主要内容关键词为：有效性论文,化学论文,学案论文,为载体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、学案的内涵和常见格式
所谓“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是学生的学与教师的教之间的中介，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。一份好的学案实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，形成知识体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
经过反复实践和探索，我们编制的化学学案主要由学习目标、知识准备、情景引入、问题或实验探究、概念形成、典型例题、方法归纳、当堂训练、反思小结、拓展视野、分层作业等部分组成。教学中我们就以此学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标。
二、提高化学教学有效性的几个重要方面
1.使用学案增强学生的自主学习意识：由“要我学”到“我要学”
学案中设计的“情景引入”“问题或实验探究”等栏目都可以很好地激发学生的学习动机，培养学生的求知兴趣，增强学生的自主学习意识。
例如，离子反应是较为抽象的一节课，学习中学生往往会觉得枯燥，为了激发学生的兴趣，在学案的“情景引入”中我们设计这样一段材料：三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津——饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关。那么哑泉水为何能致哑？万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？学生的好奇心一下子被激发了，在学生的大脑中产生追根问底的想法，整节课注意力都相当集中，通过学习最后才终于解开了谜底：主要是发生了
的离子反应。
再如，可创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习意识。在学习电解这节课中，我们先在学案上设计一“脑筋急转弯”：黑笔能写出“红”字吗？一下子吸引了学生的注意力，气氛活跃。紧接着再问：黑笔能写出“红色的”字吗？学生个个紧锁眉头，百思不得其解。这时学案上呈现实验方案和装置图：把滤纸用氯化钠、无色酚酞的混合溶液浸湿，然后平铺在一块锌片上，如附图接通电源后，用黑色的铅笔在滤纸上写字，试试看！
学生将信将疑，纷纷动手……果然清楚地观察到写出的都是红色的字！此时的学生是又惊讶又好奇，迫不及待地想知道其中的原理，正是渴望启发最强烈之时，那真是“我要学”而绝非“要我学”，此时教师抓住契机进行电解原理的教学将起到最佳的效果。
附图 实验装置
此外，学案上“拓展视野”等栏目还可以设计一些与所教内容密切相关的化学发展史、著名科学家的科研业绩、最新的高科技成果及与生产、生活实际密切联系的热门话题等文章供学生阅读，以达到开阔视野、激发兴趣、增强自主学习意识的目的。
2.使用学案提高学生自主学习的能力：由“学会”到“会学”
以学案为载体进行教学的核心内容之一就是对学生进行学法指导，培养学生自主学习的能力。在学案设计中学法线贯穿始终，学案中“知识准备”是指导学生按提纲做好课前自读、自解、自悟，自找重点、难点、疑点，自带问题上课，这是让学生有备而来，减少了学习的被动与盲目，同时教给了学生自学的方法。“交流讨论”是课堂上给予学生充足的时间和空间，可以通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见，不断产生智慧的碰撞，促使学生不断调整学习策略，优化整合知识，实现意义重构，从而提高分析能力和综合能力。“问题探究”是教师根据学生的认知规律，设置一系列有坡度有台阶的问题，有计划有目的地引导学生根据问题情境寻求对问题的解答，从而深入到科学知识的发现过程之中，体验到学习的乐趣，获得成功的激励，形成自主探究能力。“反思小结”也是由学生自主归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、技巧，形成知识网络，从体系的高度上掌握知识，提高能力。
由此可见，沿着学案的引领，可以在学习的各个环节中都注重对学生进行方法指导，帮助学生在理解知识的基础上，体会过程本身的收获，掌握最佳的方法，不断促进学生在“学会”中实现“会学”，对提高学生自主学习的能力有着很大的帮助。
3.使用学案转变教学方式：由“灌输”到“引导”
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者与引导者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以学案为载体的教学完全符合这一理论。
例如，“铝的性质”这节课按传统的教学模式是把铝的物理性质、化学性质及用途一一传授给学生，这纯粹是一种灌输式的教学，学生一味被动地接受，主体作用未能得到充分发挥。我们的做法是在学案上将本节课的知识设计成若干问题，引导学生自主学习，交流讨论，主动探究。问题如下：
(1)你在日常生活中见到过哪些铝和铝合金制品？（鼓励学生交流讨论，从他们身边的物质入手，可增强感性认识，激发学习兴趣）
(2)你能根据铝的用途，列表分析归纳出铝单质的物理性质吗？（引导学生自己归纳出钠的物理性质，而非由教师灌输，同时帮助学生面对很多信息时，学会“列表归纳分析”这种学习方法）
(3)铝是地球上含量极其丰富的金属元素，地壳中的铝以什么形式存在？为什么？（强化“结构决定性质”这一学科思想）
(4)铝是较活泼的金属，但生活和生产中的铝制品很多且经久耐用，这又是为什么？（不断制造学生的认知冲突，问题设置环环紧扣，引导学生思考、讨论，自然引向对化学性质的学习）
(5)生活中，你或许有这样的经验：铝制餐具不能用来盛放醋、酸梅汤等有酸性的食物，但铝桶却能盛放浓硝酸、浓硫酸，为什么？铝桶能否盛放氢氧化钠溶液呢？
(6)铝桶能否用于配制防治果树的含有
的杀菌剂波尔多液？
(7)请根据提供的药品，设计实验探究铝的性质（以问题为铺垫，引导学生先交流、讨论、猜想结论，再分别设计实验方案、进行有效实验探究，亲身体验，此时教师也是积极参与到学生相互讨论、解决疑点的过程中，并巡查指导，启发点拨，完成学习过程），然后进行“反思和小结”。
(8)从知识、方法和能力几方面总结这节课你学到了什么？（注重进行学法指导，帮助学生体会求知过程，理清知识的内在联系，提高归纳总结能力），最后完成学案上的“当堂训练”：向一铝制易拉罐中充满
后，再往罐中注入足量的质量分数为20%的NaOH溶液，立即严封罐口，不一会儿就发现易拉罐变瘪，再过一会易拉罐又鼓胀起来，解释上述实验现象并写出对应的化学方程式（使学生在应用知识的过程中对知识加以巩固深化，完善知识体系）。
此节课通过学案引领，教师的讲解不超过15min，完全把教师从传统的知识讲解中解放了出来，使教师有充足的时间和空间指导学生或是通过逻辑推理，或是通过实验探究，或通过小组讨论，在兴趣盎然中掌握知识。学生也不再是灌输的对象，而是沿着问题的线索，自主学习、自主探究、自主发现，不断地体验成功，亲历知识形成的全过程，构成了一幅师生互动、生生互动的活力课堂。
4.使用学案促进教学的增效减负：由“外延发展”到“内涵发展”
外延发展靠延长学生的机械学习时间来获取效益，势必增加学生学习负担，内涵发展则严格按规律办事，在有限的时间内取得更高的教学效益。使用学案可以促进教学由“外延发展”转向“内涵发展”，即实现增效减负。
在学案上，通过学习目标、学习栏目等的设计，让学生了解每节课的内容和任务，减少学习的盲目性，增强自主学习的意识。通过学法指导的设计，改变学生的听课和学习方法，变被动接受为主动探索，确立学生在课堂上的主体地位，提高自主学习的能力。通过教法选择的设计，引领、帮助学生直击教学要求，以便少走弯路，提高了学习的效率。通过实验探究、交流讨论等的设计，鼓励学生动眼、动口、动耳、动手、动脑，全方位地投入到课堂学习中来，创设了富有生机和活力的课堂气氛，提高学生参与的热情和学习的主动性。通过当堂训练的设计，可以当堂获得反馈信息，及时调整教学，加强教学的针对性和有效性。通过反思小结的设计，使学生学会高度概括的技巧，优化知识能力结构，获取知识联系的方法和成功的喜悦，从而可以轻松地学习和提高。通过课后分层作业的设计，精选习题，减少题量，增加选择性，可以充分发挥每个学生的潜力，大大减轻学习的压力。通过重点填充、留有空白等形式的设计，使学生只记录重点笔记，减少课上笔记的书写量，增加更多活动和思考的时间，最大限度提高了课堂效率。通过学案的积累，复习时有章可循，掌握的知识全面了，针对性加强了，无用功少了，学习效率自然提高了。
实践表明，以学案为载体，教师成为学生学习的组织者、支持者和引领者，通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导；学生借助“学案”自主学习，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人，增强了主观能动性，变得愿学、乐学，使得师生之间教与学的关系更为融洽，师生个性得到发挥，课改新理念得到落实，大大提高了教学的有效性。
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