高中生英语学习动机及学习策略调查研究，本文主要内容关键词为：英语论文,调查研究论文,策略论文,学习动机论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
外语学习是一个非常复杂的过程。影响学习者外语学习的因素很多，如学习动机、学习策略、学习能力、个性、智力等，而学习动机和学习策略则是影响学习者语言学习成败的关键性因素。
国外有关外语学习动机研究始于20世纪80年代，D
rnyei（1998）等提出了动机的理论框架，但缺少实证支持。已有的实证研究未能自上而下地探讨动机结构内部的各组成因素（秦晓晴、文秋芳，2002）。而国外有关外语学习策略的研究则自20世纪70年代开始（Rubin，1975；Naimen，Frohlich & Todesco，1975），90年代开始广泛应用到教学中。
在国内，有关外语学习动机的研究，大多数是探索动机对学习成绩的促进作用（华惠芳，1998；文秋芳，2001；武和平，2001）。这些研究普遍从社会心理视角出发，只涉及诸如学习目的或自信心等少数动机结构与学习成绩的关系，研究对象以大学生为主，而针对中学生的外语学习动机实证研究涉及不多（王晓旻、张文忠，2005）。而国内有关学习策略在20世纪80年代开始有人研究（Huang，Xiaohua，1984；Chen，1990）。20世纪90年代学习动机（华惠芳，1998）和学习策略（文秋芳，1996）成为研究的热点，但当时研究的重点是大学生和小学生，对中学生的研究不多。
近年来，外语教学研究的焦点正从教学的客体转向主体，从研究教学方法转向研究学习者的学习动机与学习策略，即外语学习者在不同的学习动机、认知方式、性格特征等方面所导致的不同学习效果（黄冰，2004）。
笔者认为，外语学习动机和学习策略的研究不能仅满足于对学习动机和学习策略的分类讨论以及局限于客观的描述，更重要的是探索外语学习动机和学习策略研究对于外语教学的意义和影响。对高中生学习动机和学习策略的调查研究可以帮助我们深入了解、分析他们在复杂的社会环境影响下的学习动力、源泉和学习观念、方法、技巧、规则、能力或技能状况，帮助我们探索高中生的个体特征，从而有针对性地激发他们的学习动机，引导他们形成科学有效的学习策略，提高外语学习效果。
二、学习动机与学习策略的界定
学习动机是直接推动、导向和强化学生学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力。学习动机从作用、性质上可分为远景性学习动机和近景性学习动机、主导性学习动机与辅助性学习动机、内部学习动机和外部学习动机。学习动机有两个基本构成成分：学习需要和学习期待（章永生，1995）。我们的调查研究主要是针对学习动机以及对学习动机影响较大的学习兴趣和学习目标。
陈琦、刘儒德（1997）认为学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。文秋芳、王立非（2004）认为根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或方法，即策略=观念+方法。我国《普通高中英语课程标准（实验）》把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类（中华人民共和国教育部，2003）。我们比较认同“策略=观念+方法”这一定义。
三、调查内容、结果与分析
（一）调查的内容与方法
为获得高中生学习动机和学习策略的有关数据，我们参照刘跃雄、方平（2006）编制了《中学生学习动机量表（MSMT）》，采用Oxford & Shearin（1994）编制的《语言学习策略量表（SILL）》，并运用自制的访谈问卷，开展了关于学习动机和学习策略的问卷调查和访谈。
1.《中学生学习动机量表（MSMT）》由20个条目构成，分成4组，每组包括5个条目，分别测试学生在学习动机四个方面的困扰程度，如果被试在某组（每组5题）中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习动机上存在一些不正确的认识，或存在一定程度的困扰。
2.《语言学习策略量表（SILL）》共六大项50个小项，其中：①记忆策略（9项）；②认知策略（14项）；③补偿策略（6项）；④元认知策略（9项）；⑤情感策略（6项）；⑥社交策略（6项）。问卷采用5分等级制评分，平均得分4.5-5分表示“总是使用此类策略”，3.5-4.4分表示“经常使用”，2.4-3.3分表示“使用情况一般”，1.5-2.4分表示“基本不使用”，1.0-1.4分表示“几乎从不使用”。我们选取某校高中生为调查对象，共发放333份调查问卷，全部收回。
调查结束后，选取了110名学生进行访谈，以期对调查结果做出进一步的确认和说明。
（二）调查结果分析
1.《中学生学习动机量表（MSMT）》调查结果分析
调查结果表明：54.96%的高中生学习动机过强或过弱。学习动机太强或太弱都会给学习造成困扰，这部分学生在访谈中多数认为是家长、教师外部压力过大所致；21.02%的学生学习兴趣低下，访谈发现，他们的上课状态较差，学习成绩低；高达78.98%的高中生学习兴趣较高，但实际学习成绩不理想，访谈中发现，原因虽然与这部分学生的学习动机、学习能力、个性、智力等有关，但更多的是学习策略不科学或不切合自身实际以及学习兴趣没有有效转化为学习动力（见表1）。
2.学习策略调查整体情况
总体上看，本调查中，学生运用策略的平均分都集中在2.4-3.3分之间，频率一般，属中等偏下水平；平均分最高的为记忆策略，最低的为认知策略（见表2）。
3.各项子策略的使用情况分析
（1）记忆策略
一般认为，机械地记单词和短语的学习方法在英语学习的初始阶段必不可少。调查结果显示：记忆策略平均分为2.65分（见下页表3）表明其使用频率较高，但在该策略的各项子策略使用上，学生采用最频繁的是“有效复习”，平均值达3.99分，其次为“运用形象和声音”，平均值仅次于“练习”的3.97分，达2.84分。随后通过与学生的个别访谈得知，全校英语教师每单元都进行词汇听写，且学生午读、晚读有背诵单词和短语的习惯，因此该策略使用最频繁，而学生记忆词汇的方法，以死记硬背的记忆居多，故“运用形象和声音”这个子策略也较频繁使用。不过学生有时运用“心理联想”和“形象和声音”时，多通过方言或日常习惯去记忆。例如有学生记忆单词“stone”时，运用了“石头”的中文读音与英文读音“stone”相似来记忆；有的学生记忆“eye”时，联想到人脸：“y”是人的鼻子，左右各一的“e”为眼睛；有的学生记忆单词时，能联想到相关构词法知识。
（2）认知策略
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，是最常用的重要策略之一。调查结果显示：“练习”策略的平均分为3.97分，使用频率高，仅次于“有效复习”的3.99分。个别访谈得知，学生每单元都有课内外练习和测试，且量大题难，故该策略使用频繁，但“有效”一说学生不太认可，他们普遍反映做过讲过的题常重复却记不住。“信息接收与传达”2.08分，“分析和归纳”2.00分，使用频率都不高，访谈显示学生阅读和写作能力低，能主动阅读并读懂英语读物的很少。“创造结构”得分最低，只有1.55分，表明学生的总结和概括能力较差。
（3）补偿策略
当学生的目标语能力不足时，利用补偿策略，有助于对阅读材料意思和内容的理解。调查发现，“猜测”单词含义的策略使用率较高，为2.61分，但质量差，有瞎猜碰运气的现象；读写出现困难时，用肢体语言来辅助或用近义词、短语或较简单的句子和语法来表达。
（4）元认知策略
对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略称为元认知策略。调查结果显示：部分学生的英语学习目标较明确，但学习计划安排不当，对自身进步和不足不了解。缺乏恰当的自我管理、自我监控及自我评估能力，受制于外在因素影响较多。
（5）情感策略
所谓情感策略是指用来规范和管理学习者情绪、情感等的方法。情感策略对学习动机、自信和毅力有重要的促进作用。但学生对该策略的使用频率不高，得分仅为2.46分，学习过程中有过度焦虑、自我激励不足、学习情绪调整不佳等现象。
（6）社交策略
调查表明，在该策略的使用上，学生愿意开展“同伴合作”、“小组合作”学习。尤其是基础差的学生，因为一旦遇到困难，求助同学比求助老师更容易做到，访谈中发现，基础越差的学生，越不敢请教老师。
通过以上分析得知，高中生的总体学习动机强度处于中等偏下水平；总体学习策略使用水平处于中等偏下；学习策略、动机和成效是相互影响的，即学习动机影响学习策略的使用和学习成效，而学习成功与否又影响了学习者的动机及策略的使用。
四、讨论与建议
（一）对学习动机的讨论和建议
学习动机是推动学习的内在动因，是否具有强烈的学习动机是各种有效的学习策略的前提。研究结果表明：学习动机与学生的英语学习成绩成较高程度的正相关，学习动机强的学生英语学习成绩高，学习动机弱的学生英语成绩相对偏低。因此，在外语教学中教师要注意探索各种切合学生实际的方法来培养和激发学生学习英语的动机，提高和保持学生学习英语的兴趣，进而学好英语。
激发学习动机要得法，为此我们建议：
1.激发学习兴趣促其转化为学习动机
通过兴趣作用把学习活动变成学生的自身需要，从而产生强烈的内在学习动机，形成学习驱动力。为此，教学中激发学习兴趣成为教学重点。尽量做到教学内容适合学生现有水平并兼顾趣味性，生动性，防止厌学情绪出现。如，高中教材中，出现了Table Manners介绍国外餐桌礼仪的单元，还有《哈里·波特》的节选文章等学生喜欢的内容，学习兴趣自然就高。所以，新颖的、与社会同步的语言材料在激发学生内部动机中起到的作用不可忽视。另外，教师在教学中应该多设置悬念，激发学生的好奇心；多关注学习后进的学生，多给他们展示自己特长的机会，让他们在学习活动中找到乐趣，从而激起对英语学习本身的兴趣。
2.变“要我学”为“我要学”，促进学习动机的产生
学生只有从内心产生学习的需要，才能形成学习动机。教学中教师应针对学生的个体差异，尽量创造机会让每个学生都能获得成功的体验和满足感，变“要我学”为“我要学”，从而增强学生的学习动机。如通过英语能力竞赛、英语演讲比赛、英语晚会等形式培养学生的成就感；结合教学内容帮助学生树立正确的信念和远大的理想，使之转化成为强大的学习动力，推动学生的学习行为等。
3.通过多种途径培训学习兴趣
各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用，如组织英语角、学习互助小组、英语兴趣小组、各类英语社团、出版英语墙板报等活动。
4.活动要符合“最近发展区”理论
根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生在从事略高于其现实水平的学习任务时，他们的学习动机最强。有的教师通过提高教学内容的难度以引起学生的重视，从而激发学习动机。但效果不理想，原因在于这种外部动机太强，会使学生产生焦虑感，影响任务的完成。相反，过易的学习任务也会削减学习动机的强度。因此，教学内容的难易程度要符合“最近发展区”水平，又要有一定挑战性，其动机的激发效果才最理想。有条件的学校或班级可以考虑分层教学和小班教学。
5.正面评价为主
针对中学生的心理特点，教师采用奖励、表扬等正面评价手段比惩罚、责备等负面手段更能促进学生的学习动机，教师、家长以及同学之间的关心、爱护更能激励他们的学习积极性，激发学习兴趣。这样能使学习较差的学生增强自信心，获得成就感，激发学习动机。
（二）对学习策略的讨论和建议
好的学习策略可以事半功倍，但只有适合学生自身的学习策略才是最好的策略。因此，使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地对学生进行学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定基础。
由于学习策略需要长期培养，教师应注重在日常英语教学中慢慢向学生渗透。
培养学习策略可参考以下步骤：
1.告知策略
教师要积极创设策略学习的情景，明确任务，并告知策略。换言之，就是让学生明确将要进行的任务，如记单词，然后向学生介绍可使用的策略，如分组记忆策略、构词法策略等。
2.尝试运用
鼓励学生尝试利用所掌握的策略解决问题，将策略知识应用于实践。
3.内化策略
通过大量练习，使学生掌握策略，把策略知识内化为自己处理任务的程序。
在此基础上，教学中教师应加强对学生各种学习策略的具体指导，建议如下：
1.认知策略方面
（1）通过联想建立相关知识之间的联系；
（2）利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；
（3）总结所学语言材料中的语言规律并加以应用；
（4）善于抓住重点，做好笔记，并进行整理和归纳；
（5）阅读过程中，借助情境和上下文猜测词义或推测段落大意；
（6）在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
2.记忆策略方面
应强调记忆方法的多样性，倡导有意识的记忆方法。记忆策略是学生使用最多的一种学习策略，但他们死记硬背式的方法效果差。多给学生传授各种有效的记忆方法，如结合音形义、读音规则、构词法规则、联想法、分类归纳法、同义词、反义词、同族词等对比联想记忆法记单词等。
3.情感策略方面
经常与学生交谈以增加情感交流，帮助他们正确认识并排除来自外界的消极影响，预防因外部压力过大而在心理上造成偏差，减弱他们的紧张和焦虑程度，减轻心理压力，以激发学习热情。
4.社交策略方面
教师应该指导学生做到以下几点：在课内外活动中积极用英语与同学进行交流与沟通；善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；在交流中，要善于克服语言障碍，维持交际；善于利用各种机会用英语进行真实交际；在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。
5.补偿策略和元认知策略方面
（1）积极创造条件，让每一个学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
（3）设计探究式的学习活动，促进学生的实践能力和创新思维的发展；
（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法；
（5）引导学生学习语言知识，感悟语言功能；
（6）引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
此外，既然学习动机的高低及学习策略的优劣与学生的个体差异有关系，教师就应了解每一位学生的个性特征、智力水平、认知水平和认知方式等个体差异并培养他们的学习兴趣，引导他们采取相应的学习策略。为此，教师应在关注共性和兼顾整体的前提下，针对不同类型的学生进行分层教学和小班教学，针对不同学生的不同需求，采取不同的教学方法，激发所有学生的学习兴趣，让他们以适合自己的方式思考问题，培养学习兴趣，激发学习动机，形成科学有效的学习策略。对于学习有困难的学生应该注意：
1.从改变学习习惯入手
学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，学习的主要障碍是不良的学习习惯，学困生更是如此，故改变习惯就是提高学习策略水平。
2.放慢学习速度，克服急躁情绪
培养好的学习策略，可从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度但可以积少成多，以改变原有的不良习惯。
3.小步子多反复
学困生基础差，要在短时间内成功不可能。要用小步子多次反复，不厌其烦地分步方可达成目标。
五、结语
学习动机和学习策略是影响学习者语言学习成败的关键性因素，它们不仅重要，而且较为复杂，但是可以经过培训和学习。教师在整个教学过程中就应该根据不同学生的性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学能、学习态度、动机、情感因素、认知风格和学习策略等诸多因素，结合不同的学习内容以及不同的学习阶段，适时地激发学习动机，正确引导学生按照自己的学习兴趣和学习策略自主学习，让他们成为学习的真正主人，愉快地实现语言的学习目标。这也是我们研究的初衷。