浅谈生物多媒体教学的不足之处，本文主要内容关键词为：浅谈论文,不足之处论文,多媒体教学论文,生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多媒体教学作为一种现代教学手段，已经越来越被人们所接受，也充分体现出了它的优越性。然而多媒体教学也有一些不足之处：在一些多媒体教学过程中忽略了教师主体作用的发挥，忽略了学生认知能力的培养；同时多媒体课件自身也存在着许多不足之处。本文对此作一剖析。
一、多媒体教学忽略了教师主体作用的发挥
当前多媒体教学发展迅猛，大有取代教师在教学中主体地位的态势。教师在进行多媒体教学过程中只是被视为一种简单的传声器，变相的发言人。多媒体教学给教师设了一个相当大的难题，它给教师许多种媒体，要求教师在一堂课内围绕这些媒体奔波劳累，而本人的主体地位却很难得到发挥，这显然是一种本末倒置，大有喧宾夺主之嫌。
教学理论告诉我们，教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用；教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长起关键作用；特别应该提出的是教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。这是因为：(1)教师的“教”是矛盾的主要方面，教师的教与学生的“学”这一对矛盾中教师是矛盾的主要方面，在教学过程中起主导作用；(2)教师是教育工作的决策者，在教学过程中，教学活动的进程、目标、内容、方法和处理与选择完全取决于教师；(3)教师是教育方针政策的执行者，教师不仅是学生知识掌握的引路人，而且在最大程度上决定着学生的思想政治方向及人格个性的形成；(4)教师是教学效果的影响者，传统的教学方式之所以能存在这么多年，肯定有它的优势，不能全盘否定。
可见，多媒体教学固然好，但绝不能取代教师而成为教学主体，那样就会产生一种舍本逐末的后果。
二、多媒体教学忽视学生认知能力的培养
在多媒体教学实践过程中，常常产生这样一种现象：学生在当堂课中对所学内容反应敏捷，效果显著，而过不了多久却是一问三不知，也就是学得快忘得也快。这真可谓是一种教学上的误区。笔者认为，这主要是因为在多媒体教学过程中，忽视了学生认知能力的培养。归纳起来有三大害处。(1)不利于学生深入掌握知识。因为在多媒体教学的前提下，学生大多只发挥了眼、耳的功能，而很少动手，也很少做一些必要的笔记，或许是根本无法做笔记，原因有两个：一是由于在多媒体教室中使用的是投影仪，教室中不可能有充足的光线；二是多媒体课易导致教学进程过快。以致于学生一下课后就无法再现课堂上的内容，也无法根据笔记本去回忆掌握并已学的新知识，所以学生此时学到的知识最多也只是一种表面知识。(2)不利于学生逻辑思维能力的培养。多媒体教学所呈现出的大多是比较形象直接的东西，可以使学生一下子明白掌握。当时的形象思维能力确实是得到了较好程度的发挥，但却忽视了学生最重要的逻辑思维的培养。加上学生在课堂上动手时间很少甚至是根本没有，更加不利于学生综合思维能力的发展。(3)不利于学生主观能动性的发挥。多媒体教学要求学生被动地自觉地跟着多媒体思考问题，无需也没有时间自己考虑课堂中出现的其他问题，这就变成了一种被动的无条件地接受知识，这无异于“填鸭式”教学。[1](4)不利于学生对知识的回顾。由于多媒体课件是以板块单屏的形式出现，一旦学生要对前面的知识进行回顾时，就不可能像黑板上的板书，一目了然。而教学理论告诉我们，学生在教育过程中处于双重的地位，他们既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体。学生在教学过程中应具有自觉性、独立性和创造性，而多媒体教学显然不利于学生主观能动性的发挥，笔者认为尚需作进一步的改进。
可见，多媒体教学的实施，不应忽视学生认知能力的培养，应顾全学生，以学生为主体，尽可能地使学生多种能力得到最充分的发挥。
三、多媒体课件自身存在着严重不足
1.课件追求单纯的美观，忽略了自身的知识传授 当前有些课件片面追求计算机的“技术含量”，追求课件的“花哨”，反而使教学效果大打折扣。在课件中使用大量的三维动画，复杂的背景图案，往往使学生过分地分散注意力于多媒体课件的变化上，而忽略了对知识的掌握。课件颜色使用过杂过艳，色彩描绘过于复杂，如再加上一些不协调的音乐，在课堂上就会喧宾夺主，冲淡主题。学生最后只成了一名忠实的多媒体观众，当时还是记忆犹新，激情澎湃，但日子一久，便是烟消云散。如同我们看过的许多电视剧，但真正能记住的却不多。所以笔者认为课件在起始与结尾时，可适当加重一些多媒体的技术含量，而中间过程则应是以平淡为主，包括一些文字、图片的显示方式等。
2.多媒体课件只是一种辅助手段，不应过分强调它的优越性 现在许多学校的领导和教师都有一种错误的认识，认为现代多媒体教学是一种完美的教学手段，所以在评价教师的教育能力和水平的时候，把教师在公开课、汇报课、示范课、评优课中是否使用了多媒体课件作为最重要的衡量标准。所以有些教师在教学过程中放弃了其他媒体的使用，而把多媒体的辅助教学功能变成了主体教学功能，导致了多媒体课件的滥用。[2]课堂上围死在课件的展示和解说上。由于不可能有足够的时间来制作课件，所以得到的产品也只是成了书本、黑板和挂图的高科技组合而已。如在学习细胞的化学成分一章节时，完全没有必要去使用多媒体，运用一般的传统教学方式就足够了。其次，在传统教学与多媒体教学中要有一定的取舍，如有些课适合在上新课时用多媒体，而有些则是适合在复习课时使用多媒体。如不注意取舍，多媒体也就只是成了许多生物素材的简单堆砌与展示，影响了实际效果的发挥。
3.多媒体课件制作只依赖别人，自己下海制作却不多 许多生物教师对于多媒体课件的制作还是一片空白，必须要由专业的电教老师来帮助才能完成课件的制作。课件一旦完成后，自己也无能力修改。对于在教学过程中出现的不足甚至是错误，也不能在教学过程中加以改进，更无法解决在课堂上因多媒体故障而出现的问题。而且每一节课的课件我们不可能都去依赖电教老师，教师自身也不可能有太多的时间和精力去制作课件。因此多媒体教学的根本出路是教师自身要先学会制作课件，在教学工作中觉得有必要处才使用课件，而不要作无谓的浪费。
4.生物实物标本展示中缺乏真实感 在一些课件的使用中，特别是在展示一些自己用计算机制作的实物时，课件本身就缺乏真实感。如在出示受精卵模型时，笔者在网上看到它上端是黑色，而下端则是白色的，它意在强调受精卵上端颜色深，下端颜色浅，但这却很易让学生误解为受精卵的颜色本来就是这样的。现在有的教师甚至将生物实验课过程用摄影机拍摄下来搬到了多媒体课堂上，学生不用去做实验，而只需观看即可。笔者认为，多媒体虽然有许多的优点，但也不是万能的，它无法替代传统的实验操作。[3][4]这样做致使学生既闻不出药品的气味，又摸不到标本的质感。而实际操作却有这样的优势，是学生亲自经历过的，记忆也必将深刻，这是其他任何媒体所无法取代的。
总之，多媒体教学的应用是一种好现象。但我们不应把多媒体教学看作是一种万能的工具。我们认为，多媒体教学无论怎样发展，都只是一种教学辅助手段，不然，将会导致我们的教学出现事倍功半之果。
标签：课件论文;